进行触觉的练习：
1、 成人对孩子提出要求，孩子不愿意。
A妈叫孩子一起来扫地，(B妈扮演孩子)孩子在玩手机游戏，妈妈过来经过拉扯把游戏收了，孩子哭了。妈妈邀请孩子收拾，但孩子就是不想。妈妈说：我每天做很多的工作，你也要一起来做；孩子说：我不想做，你自己做吧；妈妈就自己做去了。
孩子感觉：自己被强迫；妈妈感觉：无奈、没办法
耘妮解说：触觉是皮肤把我们的肉体和外界隔开了，我们诞生前我们和这个世界是一体的，因为有了皮肤就居住在这里面，虽然仍有“无处不在”的意愿。借由触觉体验到了自己与他人的不同，他们各自的意见都居住在他们的皮肤里，当妈妈让孩子做事时，她们就接触了，虽然没有触摸。
良好的接触会帮助孩子进行良好的触觉，不只是开始的物质的接触，接下来会升华到良好的精神的接触。
在座各位在成长的路上并不是特别多的资源和支持，所以我们触觉可能都没有发展得特别好，没有被真正滋养到，虽然看上去都很正常，但和孩子的互动中都有一些残缺。
妈妈虽然想给孩子一些界限，但孩子感觉很不好。
妈妈不想让孩子玩游戏，想让孩子打扫。
孩子问为什么不能玩游戏，妈妈说不好，可孩子就越想去接触。我们把这个好东西放在他面前，又说他不可以用，这样就产生了禁果效应。如果孩子手上拿着这个东西，最好的方式是直接收起来。
朋友的孩子来了不停的玩游戏，朋友想收时，孩子说不行要玩，问为什么要收。朋友说这个东西对你不好，这种解释会引起禁果效应。实际上，简单的处理是“这个手机是妈妈的”，是要收起来，现在我的手机是为了从事我的工作用的，现在它要休息。
华德福不提供孩子接触电子媒体和游戏，是因为有一个上瘾般的现象出现，有的把这些比喻成好象是魔鬼的到来。
B妈分享：我手机上没有游戏，爸爸手机上有姐姐下载的游戏，B看到了也正在玩，后来妈妈让那个手机消失了。孩子再来问时，妈妈说她也不知道。
耘妮解说：这是一个好办法；还有手机上也可以有个屏幕密码
对于扫地：六岁以前的孩子触觉正在发展中，用语言是可能没有接触到孩子的触觉，如果前两遍没有效果，就要进行身体的接触，而且是稍有力的，拉着孩子的手带孩子起来。三岁以下的孩子可以直接将工具放在孩子手里，这都是动作上的，而不是语言上的。
耘妮演妈妈，(B妈扮演孩子)孩子在看书，妈妈过来问在看什么，孩子说看书，妈妈过来搂着孩子看了下说真好看呀。然后和孩子说，十分钟后会吃饭，吃饭前要扫下地，和孩子说一会儿来叫她，期间搂着孩子
B妈分享：当她的手放在我肩膀上的时候，有一些更近的感觉，但站着说话时，还是没有感觉。说话的时候眼睛是看着我的、对视着的。如果能蹲下来拉着我的手说话时，就会更好。
C妈：耘妮解说说的事情是一个有计划的，心里很确定；A妈说的事感觉是不确定的，是临时的。
D 妈：家里养了很多花，两岁半的孩子很喜欢摘我的花，会对孩子说：“我和你说过我的花养了很久，好不容易开花了，这个花很美吧？”拉着孩子的手并扎他一下，问他疼不疼，告诉他不能摘。
耘妮解说：直接用力拉着孩子的手，对他说：“花儿不舒服了，很疼。”直接把孩子带离。处理方式要简单。你的长其实也是为了有效，但会给孩子的生命带来负担。不需要扎孩子，直接用力握他一下就好了。
2、 孩子对妈妈提要求，妈妈不想同意。
孩子想让妈妈买棉花糖，妈妈说棉花糖是甜甜的吗？
孩子说对是甜的，还有颜色，很好吃还特别漂亮，给我买一个吧。
妈妈说就想吃这个啊？都几点了，还吃这个，不行，你牙不行不能吃，医生说了吃了就牙疼，你给我买吧。孩子坐在下哭，不买就不走了。
妈妈就走了，又让孩子给扯回来。妈妈说今天真不能买，爸爸也不让买。
孩子说就买一次，今天特别想吃，都没吃过就买一次。
妈妈说等我学会做糖的，周末就可以。
冰妈分享：她经常对孩子说这是大人吃的，不是小孩子吃的。
耘妮解说：以上过程中，妈妈忘了触觉，没有发挥肢体的作用，只是说，话语漂浮在孩子的上空，没有起到作用，而且医生和爸爸被抬出来却没有妈妈自己，应该练习“妈妈不同意”这句话。
虽然有的理论说过孩子小时候要“少对孩子说不”，但不能对孩子说“不”不是个僵化的规则，我们要做的是要看孩子的真正的需要是什么，有时是可以说的。可以说：我不同意；
孩子会问为什么？因为是家长对孩子说得过多了，是被唤醒了，是来自于家长给了太多无法消化的东西。而道理为什么要讲那么多？就是因为我们在与孩子观点不一致时，会打很多的花拳绣脚，用语言去解决，但这不是真正的交流，这种模式复制到孩子身上，就会导致过渡唤醒。
耘妮演示：
孩子说妈妈来看看这有雪糕有糖；妈妈拉着孩子说真好吃，看起来真好吃，边拉着孩子边说我相信总有一天会来买这个东西的；孩子说真疼啊？妈妈说都拉疼了是吗？我轻一点儿，仍然没放手，边说边拉着走，耘妮继续说一年一次是可以的；
对于孩子欲望特别多：给予1、有准备的环境，让家庭之间也有类似读书会这样的交流，交流育儿的理念，宣传你的文化，让圈子也都是有共识的。如果托管孩子托管到养育方法比较一致的家庭，如果别人给了，就不再管了。2、如果真的出现了，我就会买，并告诉她这就是那一年一次的那次。
对于很小的没有吃过的孩子，也可以告诉他不能吃；
举个例子来说，坐摇摇车，有一个三岁的孩子象别的孩子一样想坐摇摇车，家长不赞成孩子去坐，但是经过了，孩子要求坐，可以，允许孩子坐在上面，孩子坐了半天摇摇车不摇，孩子研究了半天说是不是坏了；家长什么也没表示，孩子经过了半年的观察知道了需要硬币，拿着一毛钱的硬币去了，但仍然不摇；到了五岁，才知道需要一元的，拿了钱去坐了。但五岁时，孩子对这个也不那么需要了。整个过程都是孩子的探索，家长没有干涉，破坏，提前把答案告诉孩子。
现场有妈妈问：类似这样的事情会不会让孩子有匮乏感？
耘妮回答：匮乏感的来源于是禁果效应，但案例中的家长总是给孩子满足，根据环境和孩子的状况去应对，没有把孩子的水平拔高到成人的水平，她的回应与孩子的实际匹配，不存在愚弄。
有家长提问：为什么不能坐摇摇车？感观是精微的仪器，类似手机的触屏，是不能用砂纸去磨。这些事情对于孩子，就像砂纸对于手机。摇摇车是声光电，是孩子不能理解的，孩子是处于原始人的状态。把孩子不能理解的东西给予孩子，以孩子这个年龄的能力，不能理解现象背后的原因，这才是真正的欺骗，是孩子不能触摸的。
幼儿学习过程是通过感受体验与理解的匹配，如一个有血有肉的妈妈的存在是爱，是可以摸到、看到、闻到，如果是电脑妈妈呢？孩子是完全感觉不到，这就是不匹配的，而匹配才能让孩子有学习，给了假相会让孩子有损伤。
问：7岁前孩子是接触善的部分，如果接触到的不真实的东西对于善的形成会有影响吗？
答：不是说孩子善，不是说这样做是为了孩子将来是善良的，给孩子不匹配的东西孩子就不善良了，而是说孩子在7岁前，周围世界要是善良的。这样他才能全面发展、健康的发展。
例：比方说你要有一段时间把孩子放在别人家，需要妈妈来陪伴帮助孩子过渡，孩子熟悉了新环境后，告诉孩子妈妈要走，然后如期返回，这就是善；假如到了那就把孩子放在那走了，孩子还完全陌生的地方，然后妈妈杳无音信，一年后回来了，这就是恶。对于孩子来讲，他不理解，他以后就会重复这个被抛弃的模式，因为他不明白。
问：父母出差，能不能和孩子打电话？是不是如期回来就好了？
答：生存是最大的。这个过程中让他知道父母是在的更好。如果孩子没有想起来就不必专门的给打电话。
