在实际的餐点管理当中，我们经常能够看到老师和孩子这么互动：

??老师：我们看谁先吃完，等一会先给谁玩。

??老师：xx已经吃完了，非常好，老师很喜欢！

??老师：这个有营养很好吃，你吃完了就是好孩子！

??老师：今天这个要吃好才可以回家哦。

温馨tips：以上这些说法初心是为了帮助幼儿完成进餐这件事，满足幼儿健康和营养的需求。但可能会让吃得慢的孩子认为自己始终是没有机会的，从而产生沮丧、灰心的情绪；甚至有的孩子会比较起温馨的家庭和痛苦的现场，产生厌学的反应。?

在一次巡视午睡的过程中我们发现，有些老师在长时间看手机、玩游戏、与他人发信息交谈，较少去关注孩子的午睡状况，衣物摆放、幼儿睡姿、保暖工作、入睡率等问题一堆。

在询问的过程中，老师说出这样一些话：为啥要叫小孩睡觉了，他们不要睡让他们去好了，有这必要吗，想睡就睡，不想睡就让他不要睡了。

温馨tips：以上行为恰恰说明了个别教师责任意识淡薄，对幼儿午睡教育价值缺乏深入思考。幼儿午睡不是可睡可不睡的问题，午睡环节对幼儿的生长发育至关重要，同时还能够让幼儿获得有意义的生活经验，促进其社会性发展。但幼儿本人是不清楚的，那么教师就有这个责任和义务为幼儿创设良好的入睡环境，帮助每个孩子提高入睡质量。?

在幼儿园经常可见：不同年龄段，不同班级的盥洗室里，环境材料投放的内容大同小异，甚至几年来都不会改变，比如洗手区域的六步洗手法，每个班级几乎都有。

老师们解释说：

洗手、如厕这些内容小朋友小班刚入园我就教啦，天天做的，他们的技能已经很熟练了，没有难点，不需要特别关注了。

温馨tips：其实这种想法是带着自以为是的主观臆断了，习以为常带来的麻痹使得有些教师心安理得的，对这些盥洗活动做出了远距离忽略性的随意观察，这种状态下，自然就更加缺乏寻找引发活动当中更多技能与经验的创新意识和能力。?