?【本来阅读】将幼儿培养成为一名终身阅读者，许他一个阅读人生

提到策略老师们容易习惯性地想到我们平时常说、常用的教学策略。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。而阅读理解策略则是阅读者用来理解材料意义时有意识地使用的一些方法和步骤。

就像篮球运动员除了要掌握运球、投篮等基础技能之外，他们还需要有策略、有战术地打球，才能赢得比赛。大家可以注意到，这两个定义中的主语是不同的，教学策略是教师使用的，而阅读理解策略是阅读者使用的，我们在幼儿园进行阅读活动时谁是阅读者呢？毫无疑问我们的老师和幼儿都是阅读者，所以教师有必要将阅读理解策略教授给幼儿。

东方之星的本来阅读课程参考了国内外相关研究，结合本土幼儿认知水平，将易于迁移到幼儿阶段的阅读理解策略融入到课程中，这些策略分别是建立联系、预测和验证预测、想象、自主提问、澄清、总结。培养这六种阅读理解策略是课程的重要目标之一。

本来阅读课程是以主题的方式来组织阅读活动的，小班上学期的第一个主题是【我】，这是这个主题的活动网络图。主题之下有围绕主题内容展开的阅读活动和创作活动，除此之外我们也给出了一些为了深化幼儿对主题的认识，教师可以可以配合阅读活动开展的区域活动、跨领域活动和主题庆典活动等活动建议。

【我】这个单元的主题目标旨在增进幼儿对自身身体部位、情绪情感，自己与他人、与环境之间关系的认知，帮助幼儿形成自我意识。读本《我的身体》 介绍了“我”和小动物的身体部位及功能，《我是云宝》带领幼儿感受我们的情绪情感，读本《我为什么在这儿？》帮助幼儿理解“我”与周围人和物的关系；诗歌《我喜欢》表达出“我”对身边世界的喜爱之情，《我感冒了》则体现出生病时家人对“我”的关心和“我”的生病体验；童话 《我相信我能行》唤醒幼儿的自信和对成功的渴望，《佩吉是谁》引发幼儿思考和深化对自我的认识等。在这个主题单元的阅读活动中，我们多次引导幼儿使用了建立联系的策略。

在阅读这一读本的活动中，引导幼儿使用建立联系的策略，不仅可以让幼儿联系自身经验去理解读本内容，理解云宝为什么会做出这样的表情，有这样的情绪，同时幼儿也可以将读本中的内容迁移到实际生活中，通过阅读读本提升他们的知识经验，增进他们对自身的情绪和情感的认识。我们可以通过这样的提问去引导幼儿建立联系：P13“云宝是什么表情和动作？请你来学一学。云宝为什么浑身发抖？他遇到了什么事？因为云宝很害怕，他被狼群围住，狼可能会吃掉他。你遇到过让你觉得害怕的事吗？是什么事？”

在小班阶段我们可以选择一个相对简单、好理解的故事，请幼儿对故事的情节或是故事的结局进行预测。比如，在我们刚才提到的【我】主题单元中，童话故事《我相信我能行》讲述了在其他火车头都不愿帮助又长又重的蓝色火车车厢翻越高山的情况下，小火车头图图勇敢地站出来承担这个任务的故事。

在阅读的过程中，当给幼儿讲述故事到“图图把头顶的气喷得高高的，雄赳赳地拉着蓝车厢出发了。‘我能行，我一定能行！’图图使足了劲，慢慢地跑了起来。”之后，我们可以停下来，先引导幼儿梳理前面的情节，然后请幼儿在理解了其他火车头都觉得蓝车厢太长太重，所以不愿意帮助它的基础上，预测图图最后能不能成功。小班阶段的预测只是为了培养幼儿预测的意识，使幼儿对故事后续的内容更加期待，提升幼儿在阅读时的参与度，让幼儿知道自己可以对故事情节发展的走向有自己的看法或想法。这将为中大班真正基于对故事的理解，揣摩作者意图做出预测奠定基础。

在阅读中班【交通】单元读本《没油了》时，我们首先会引导幼儿根据读本的封面和题目进行对故事内容的猜测。“这本书的名字叫《没油了》，你觉得是什么没油了呢？”“汽车没油了会怎么样呢？”

在引导幼儿验证预测的时候，教师需要注意的是，不要用“预测得对或不对”来评价幼儿的预测。因为预测本就没有对错之分，每个人对故事的理解程度不同，思考的角度不同，做出的预测也会不同。用“对错”对幼儿的预测加以评判是不准确的，也容易打击幼儿的积极性。我们应以“故事最后跟你预测的一样吗”“你的预测被证实了吗”这样的语言来引导幼儿验证自己的预测，让幼儿对自己的预测和故事的内容有进一步地对比和思考：为什么故事没有向我所设想的那样发展，我是不是漏掉了一些信息或者没有完全理解作者想表达的意思。

想象是一种不可见的心理过程，我们怎么能知道幼儿在阅读的过程中是不是真的去想象了，他们想象了什么呢？我们可以引导幼儿通过语言、表情和动作将他们想象的画面展现出来。在小班【家】主题中有一首充满童趣的诗歌《小弟弟》，通过小女孩想办法哄弟弟的情景展现家人之间的情感。诗歌的最后小女孩用做鬼脸的方法逗笑了小弟弟，但是并没有描述出小女孩做的是什么样的鬼脸，我们可以请幼儿在听完诗歌后想象并表演，小女孩做了什么样的鬼脸，是一个多么有趣、可笑的鬼脸，才能把哇哇大哭的小弟弟逗笑了呢。教师可以通过亲身的示范来启发幼儿，并鼓励幼儿做出个性化的想象和展示。幼儿在听诗歌时可能并没有做这种想象，但听完后教师有意识地加以引导，久而久之幼儿就会感受到：我听到的诗歌或故事中的文字是可以构建成画面的，就像我和其他小朋友表演的那样，就像我看过的有趣的动画片一样。逐渐幼儿就会有意识地使用这一策略。语言和文字也会在他们脑海中变得更有趣、更生动起来。到了中大班随着幼儿对想象策略的掌握程度和口语表达能力的提升，我们可以请幼儿想象更加复杂、细节更丰富的情景，引导幼儿做更详细的语言表达。