手札?心动瞬间?环境： 观察记录的N种可能性！

在deadline一次次地挑衅下，观察记录似乎成为了一项不得不完成的任务，最后沦为检查评比时封存在档案袋里的一堆A4纸。写台账的老师们仿佛也沦为了创作A4纸的生产线女工，而最最该被关注的幼儿，仿佛只是被观察的工具人。

什么时候开始，观察记录和我们的教育实践变成了不相干的两件事？实践归实践，台账归台账。

而这一导向的结果就是，老师们将撰写完成观察记录当成了“观察”的终点。我们的“观察记录”好像并没有能够很好地指导我们地实践，这显然本末倒置了……

老师们仿佛将所有的鲜活有趣，都留在了“朋友圈文案”，却将所有的干涩生硬，都写进了观察记录……

到底是什么桎梏了老师们的思想？又是什么让写观察记录变成了一件叫人痛苦的事？

当这件事让大家都“怨”的时候，

我们是不是需要重新思考这件事的合理性。

有时候需要跳脱出原本的框架想这件事，从源头上想清楚。

第一个问题：我们为什么要写观察记录？

是为了检查评比里有更丰富的材料吗？还是为了PK大家的文采？到底是为了什么？

写是“刚需”，因为我们只有观察了，并且把它记录下来了，我们才能更好地反思，反思了之后才能更好地指导我们的行动。

第二个问题：老师们为什么怕写观察记录？他们怕的是什么？

让我们听听老师们怎么说：

从老师们的真心话中，我们梳理了2个老师们怕写“观察记录”的痛点“：

1.怕长篇大论写不好

2.怕被贴上“不专业”的标签

我们感受到，创作观察记录的过程，给老师们带来了负担。要出一份好的观察案例除了教师对于教育现场的识别、专业分析和判断外，更需要专业的文字功底，而文字表述是很多幼儿园老师的软肋，即“会做”但是“不会写”。笔杆子进步的速度跟不上思想的进步。

除此以外，让老师们陷入痛苦的是夹带着专业分析的观察案例，因为我们习以为常地认为案例指向的是“成品”，一种能体现教师专业性的“结果”，老师们背负的是需要被人评价和质疑的压力。

观察案例拼的是字数吗？指向的一定是结果吗？这两个问题本期我们不多讨论，留给亲爱的你们思考。但是老师们感受到的压力是真实存在的。

这里就延伸出第三个问题：观察记录就只有观察案例一种形式吗？

我们认为，观察记录的本质是构建一个数据库，是教师后期调整教育行为的依据。

从访谈当中我们发现，对于观察并记录这件事，老师们并不排斥，尤其是拍照/拍视频等简单机动的方式。

用什么方式记录并不重要，关键在于怎么使用这些“数据”。

关于观察记录会被评价这件事，我们想说：

别太在意！人在成长过程中总有一些阶段是封闭在自己的认知里，有时候这种封闭也是一种陶醉，某种意义上，需要我们更包容地看自己！我们是专业老师，我们也是一个真实的人！

一方面，老师做观察记录不可避免地带有一定主观性，我们长期和孩子一起相处，会有一些固有认知和情感色彩，观察中我们可以带着对孩子的理解，在和他们的互动中获得进一步的了解，完成再认识的过程。观察—识别—分析—再观察，在循环往复中，我们和孩子们都完成了成长。

另一方面，我们的观察记录也带有片面性，个别事件或行为的分析不可能全面，高估了低估了都是正常。每个人都是带着偏见看世界的，没有偏见，就没有角度。更为重要的是，教师要觉察到自己认知的局限性，更包容地看待每一个孩子，尽可能地做到全面观察。

让我们回到第三个问题：观察记录只有观察案例一种形式吗？有没有更多的可能性？

怎样给老师们减负？怎样让观察记录真正有用起来？本学期，我们决定打破思维里的“墙”，在表格支持之外，鼓励老师们用自己喜欢的方式去做观察记录，为此，我们做了一些新的尝试：

观察记录到底还有多少种可能？我们一直在探索，本期分享的三种方法只是我们最近的一点小小的尝试，我们仅仅只是开始，做得还不深入。迫不及待地想与大家分享，是因为我们意识到“差异即资源，他人即方法”，亲爱的你们一定有更多灵感给予我们，欢迎给我们留言，大胆说出你的想法，让我们一起进步。