转自公众号：步凤中心幼儿园微发布
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小学参观准备记
在周一的集体活动时，我们告诉大家一个好消息：“下周一，我们大班小朋友将参观步凤小学！”孩子们听到后都乐开了花，他们都迫不及待地想要了解小学的一切.……
一、思考：
走进小学，我想知道…
即将步入小学的孩子们对小学充满了好奇，经常会谈论关于小学的话题。老师捕捉到他们眼中、口中对小学感兴趣的事和物，组织孩子们进行了讨论，唤醒他们关于小学的已有经验。
我想知道小学的作业有多少？
我想知道小学同学好不好相处？
我想知道小学里的饭菜好不好吃？
我想知道一年级下课可以干什么？
……
讨论过后，孩子们将自己走进小学想要知道的问题表征了出来。为了解所有孩子的真实探究需求，团队教师对全班孩子的表征进行了一对一倾听，并利用中午时间进行了初步梳理和分类，最终将问题归纳为环境、课程、饮食、人际、活动五大类。
下午，孩子们根据自己的兴趣以及想要解决的问题，按照五大类问题自主分成了五个探究小组。团队教师对分组情况进行记录，并告诉孩子们如果兴趣发生变化，可以到老师处报备后自由换组。
二、调查：
收集问题，归纳分组
我的好朋友在大六班，我也想看看他有什么问题。
我们可以去别的班问问，也可以帮他们解决呢！
孩子们推选出心泽和翰翰，让他们作为代表去收集问题，还让老师帮忙录音，方便回来整理。
果不其然，别的班孩子也提出了非常多有趣的问题，而且与我们班原有的问题基本不重复。孩子们通过心泽和翰翰的介绍以及复听录音，将他们的问题也通过表征全部整理了出来。
……
孩子们将表征清点后发现新增了18个问题。那么，这些问题该怎么归纳和整理呢？在抛出这个问题后，孩子们对问题的归纳产生了兴趣，可是将这么多问题归纳整理不像是孩子们可以“跳一跳，够得着”的。就在一位老师刚想要自己归类时，课程团队的另一位教师“叫停”了——为什么不能让孩子试一试归类呢？经过一番讨论，我们决定将这个看似孩子们不可能完成的任务交给他们试一试。
首先，团队教师将之前班级已经梳理完成的五大类问题分发到五个探究小组，鼓励孩子们理解分类的标准和方法。随后，通过展示新问题来邀请幼儿自由归纳，当有两个或以上的组同时将该问题归纳进自己的类别时，可以让几组幼儿自由阐述归纳理由，不论对错，言之有理即可，最终由孩子们和教师一同决定该问题的最终归纳类别。让我们一起看看孩子们的表现吧！
我们在过程中不仅发现孩子们可以自主自信地表达自己的想法，而且可以基本无误地准确归纳。但是，有七个问题孩子们却没能归纳进目前的五大类问题中，例如：小学能不能带红领巾、能不能戴发卡等等。经过师幼的讨论和思考后，我们将这7个问题归纳为第六类：行为规范。团队教师将孩子们归纳完成后的问题添加进导图当中，并用红框标注出新增的问题，便于后期分辨（如下图）。
以君君为首的六个孩子还自主组成了以“行为规范”为主题的第六组呢。
三、对照：幼儿园VS小学
六个探究小组已经成功分组，他们也开始为了下周的走进小学做着各自的准备~为了加深孩子们对小学的了解，阅享童年团队给他们带来了绘本《我上小学了》。
我们可以先看看我们幼儿园里面的环境怎么样，然后再去看看小学的。
我们也要弄一个路线图，要不然可能会迷路。
那我们幼儿园和小学都弄一张路线图吧！
环境组的孩子首先将问题中出现的七个地点整理出来，结合绘本中路线图的经验，以班级为起点，设计出了最省时省力、不绕路的路线，并标注出了顺序。
团队教师按照幼儿的路线顺序将七个问题进行排序，制成表格供幼儿探索。孩子们拿起画板和便携小椅子，惬意自然地穿梭在园内，成为了园内一道别样的“风景线”。
那么到了小学之后，这七个地点我们又该按照什么顺序去观察呢？团队教师跟步凤小学的老师们对接后要来了小学的平面图供孩子们探索。孩子们分组观察之后提出了自己对于平面图的困惑，团队教师因此生成出了科学活动《认识平面图》回应和解决了孩子们的问题。
在初步认识了平面图的基础上，团队教师在步小老师的协助下在图上标注出了七个地点的位置，环境组的孩子们也尝试绘制了路线，出现了4种不同的顺序。
经过反复的讨论和观察后，梵梵小朋友制定的顺序（楼层-厕所-课桌-玩具-图书室-国旗台-操场）最为合理，确定为最终路线~
饮食组的小朋友跟环境组一样，选择进行幼儿园和小学的对比，他们也根据问题进行了观察和记录。
四、筹备：
采访需要准备什么？
课程、活动、人际、行为规范四个组的孩子们发现他们的问题只通过观察是不能解决的，那该怎么办呢？
我们可以问问小学的哥哥姐姐，听听他们怎么说。
还可以问问老师，老师什么都知道！
我知道，你们说的这个叫作“采访”~
对的，问问题的叫小记者。
虽然孩子们对“采访”有所耳闻，也充满兴趣，但是对采访缺乏已有经验，阅享童年团队提供了绘本《小小记者的一天》。
我们要选几个小记者出来！
还要记者证和话筒，要不然不知道谁是记者。
还要单子来记录，要不然我们记不住。
……
首先，四个组的孩子确定了每组需要一名记者，孩子们自主报名参加小记者竞聘，纷纷阐述了自己可以胜任记者的理由。最终浩浩、君君、小译和轩轩成功当选。当选后，四名小记者回家后进行练习，了解采访的基本表述。
随后，行为规范组和课程组开始设计记者证，他们在家和爸爸妈妈一起调查了记者证所需的元素，将我们幼儿园标志性的楼房作为背景。想要帮忙写字的程程在团队教师的支持下，参照规范字体后按照笔顺写出了“记者证”和“大七”。最后周老师将成品扫描后加上了我们幼儿园的logo，小记者们在记者证上写下来自己的名字，并自主装进了牌壳中。
活动组和人际组的孩子们也在为小记者们积极地准备着话筒。他们回家后先从家中收集来了三个话筒，可是发现距离目标要求的四个话筒还差一个。
这可难不倒我们大七班的孩子们，他们利用班级里的美工和废旧材料，做出了7种不同造型的别样话筒~
7选1，孩子们不约而同地想出了投票的方法，最终1号话筒以8票成功成为我们最后的一个采访话筒！
最后，团队教师根据孩子们的年龄特点和采访的需要，为小记者们设计了便于提问的采访提纲，小记者们拿到采访提纲后更加得心应手了呢。
五、分工：
一个都不能少！
采访好像已经准备就绪了，可是孩子们发现了一个问题：走进小学之后，四个要采访的组里面好像只有小记者有任务，那么组内的其他人该咋办呢？
要不再增加几个小记者？
可以让他们帮小记者录音。
他们也可以帮小记者把采访到的内容记下来呀！
……
大家综合考虑后发现小记者采访时确实没有时间进行记录，因此他们觉得让组内其他人帮小记者记录最为合理~团队教师为了支持孩子们的想法，迅速制作了采访记录单（部分如下图所示），孩子们按照组内人数自主均匀分配。在孩子自由挑选所要记录问题的基础上，教师按照孩子的能力和问题的难易进行了适当调整。
这下我们所有人都可以解决问题啦！
孩子们开心地将各自的记录单夹在书写板上，随后开始了一次模拟采访。由班级的孩子扮演接受采访的哥哥姐姐，小记者和记录的组员按照采访的问题进行访谈和记录。在多次尝试后，大家都已经掌握了方法呢。
下周孩子们走进小学后又会发生什么有趣的故事呢？敬请期待~
活动反思
蒙台梭利曾说过“永远别去帮一个孩子做他自己觉得能搞定的事情。”面对看似超出孩子“最近发展区”的归类问题，孩子们不仅欣然接受任务，还顺利完成归类。以前，我们总是“代劳”，认为这些事情孩子做不来，“一定”由教师来做。这次，我们为孩子们搭建好学习和探索的支架，尝试“放手一搏”。事实证明，孩子们的潜能超乎我们的想象：他们成功归纳了新增的问题，出色绘制了小学参观路线图，深度探究了小记者特点与职能！
其实，哪怕孩子们归类不出来，那又如何呢？所以，请相信孩子吧，他们是真正有能力的学习者！
注：本文得到“江苏省高校哲社课题一般项目（2020SJA1948）”“2022年度江苏省教育科学规划课题（C/2022/01/67）”“江苏省高职院校青年教师企业实践培训项目资助（2022QYSJ076）”、“江苏省教育科学十四五规划2021年度课题（D/2021/04/146）”、“盐城市2021年度乡村专项课题（XCZX21016）”支持。
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撰稿：周鹏、郭芙蓉、蒋瑶瑶
实践支持：刘志娟、徐纾、步凤小学
审核：柏萍 编辑：阅享童年
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文章转载自微信公众号：中外幼教博览
