虞永平教授：从专业、幼儿、实践的三个角度审视幼儿园课程！

虞永平  南京师范大学教授

从专业课程发展的角度，“课程”这门课程在整个学前教育专业体系中的地位得到了确认。

学前教育专业最初的基本课程框架是“三学六法”，即幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育学，和体育、语言、数学（计算）、美术、音乐与科学（自然）。在这个体系里，课程意识还没有得到充分地显现。现在，大部分学前教育专业课程设置分化为学前教育原理、课程论、游戏论等，过去的“六法”也发生了重大的变化。这些课程目前实际上是领域课程，单独开设的课程论一方面可以讲授一些课程的基础知识，另一方面则对这些领域教育进行整合和渗透，在更高层面上审视领域课程。这样“幼儿园课程”成了一门比较综合的上位课程。

“课程”在学前教育专业中有其独特的地位，其设置对学前教育专业来讲是必要的。幼儿园没有统一的课程，教师需要掌握有效地组织学前教育工作的基本能力。目前，经过师范院校系统学习的教师，关于课程的相关知识不断得到拓展，课程设计和课程改进的能力不断得到提升。

我认为，要系统推进学前教育学科和专业建设，完善“幼儿园课程”，以培养能够胜任未来课程建设的教师。

学前教育专业选择了“课程论”，而不是“教学论”，是由幼儿身心发展的规律决定的，也是由学前教育专业的特点决定的。

学前教育的教学不是传授学科知识，而是关注每个领域的核心经验，引导幼儿在探索、体验、交往和表达中形成包含认知、情感、态度和能力的经验体系。幼儿学习的核心是与现实环境的相互作用。受幼儿身心发展特点的制约，幼儿园教育不是以现成的、稳定的、符号化的知识体系为基础，而是以幼儿的发展规律为前提，以幼儿跟周围世界的相互作用为基础，以幼儿获得新经验为追求。教师应重点为幼儿提供丰富的环境，观察分析幼儿的行为表现，支持并促进幼儿投入活动，以获得经验。

幼儿园课程是以经验为基础的，是幼儿获得有益经验的过程，因此，幼儿园课程是动态的，是生活化的，是游戏化的。

幼儿园课程最核心的特征有三个。一是生活化。幼儿园课程跟幼儿的生活是紧密相连的，幼儿在生活中有很多获得新经验的机会。但是，生活并不等于课程，这两者是不能画等号的。二是游戏化。幼儿园应该以游戏为基本活动，让幼儿在游戏过程中获得新经验。幼儿园课程应充满自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。游戏是儿童的权利，也是课程设施的重要方式，跟课程紧密相连，但两者有不同的内涵。三是过程性。幼儿园课程以经验的获得为目标，这就决定了课程是由情景性、过程性、多样化的活动构成。环境和材料是幼儿园课程的现实基础，是幼儿获得新经验的关键所在。

我认为，要把握学前课程的特质，注重生活和游戏，真正从幼儿身心发展规律和学习特点出发，构建和实施真正能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程。

学前教育有两次课程改革，意义深远。第一次课程改革是“五四”运动前后发生的，以陈鹤琴、张雪门等学前教育先驱为代表。另一次是上世纪80年代改革开放时，我国学前教育又兴起了课程改革的热潮。这次改革的核心，是在充分吸收世界学前教育先进理论的基础上，反思我们的教育观念和实践。改变以教师为中心和以知识为中心的状况，注重发展意识、目标意识、活动意识和经验意识；注重幼儿发展的规律，尊重幼儿的主体地位，让幼儿具有主动活动的机会和条件；注重游戏和生活，在游戏和生活中学习；注重多样化的活动，注重个体差异。

这场改革所形成的思想和实践成果，为进一步落实《幼儿园工作规程》的精神奠定了良好基础，为提升我国幼儿园教育质量做出了重要贡献。另外，要充分认识法规在其中的作用。《规程》所倡导的基本教育价值观和基本原则，直到今天还具有非常重要的指导意义。此后的《纲要》《指南》等文件是《规程》精神的深化和具体化。这些学前教育法规自成体系，它们的贯彻落实，是促进我国学前教育不断走向高质量的关键。

要充分认识幼儿园教师队伍建设的重要性。建设高质量的教育体系，教师素养是根本保证。要强化教师的发展意识和目标意识，避免教育实践中仅提供过度重复、缺乏挑战、机械刻板的环境和材料；要强化教师的课程意识和规划意识，真正体现教育的目的性和计划性与幼儿的主体性、主动性和创造性的有机统一。幼儿的全面发展需要教师提供能引发幼儿积极主动活动的机会和条件，以及具有丰富可能性的环境和资源体系。这是课程的现实基础。

我认为，要强化幼儿园教师的课程意识和系统思维，要注重幼儿发展的全局，系统地计划有利于幼儿成长的环境和资源，观察和理解幼儿的行为表现，为幼儿的全面发展提供适宜和有效的支持，这才是教师应该发挥的最核心的作用。

来源 | 虞永平教授在“中国学前教育研究会第二届圆桌会议”的主题报告