虞永平教授：课程就是教师让儿童有事可做丨从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性

一、幼儿园课程是生长的

发展空间和可能性不是自动形成的，需要创造条件、把握机会，需要挖掘和开发。

发展空间和可能性不只是儿童有事可做，更不是教师有内容可教，而是儿童获得适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并在自己努力中获得了相应的新经验。

二、拓展思想的空间

例如，前一阶段很多幼儿园组织教师学习《幼儿与环境》一书，可持续发展、关系思维、环境学习观、生态原则等观念和思想自然进入大家的视野，自然会与幼儿园工作对接。

由此，教师找到了一些看待教育、看待儿童和看待环境的新视角、新思想；阅读也启发教师去思考并形成自己的想法。

课程和游戏是两个相对独立的概念，它们之间存在一定的包含关系，但两个概念在内涵上显然是不同的。

“课程游戏化”这个词组告诉我们，是课程有问题，需要借助游戏的内涵加以改进；而不是游戏有问题，要借助课程的内涵加以改进。因此，出发点是课程。

“课程游戏化”的思想线索在“化”，这里的“化”不是成为，课程不能完全成为游戏，那将失去课程的本质；“化”是渗透、转化、融入。在“化”的视野里，游戏不仅是一种实在的活动，而且是一种发散的精神，因而是可渗透的。

同样，艺术化课程的核心也在“化”，不是要把课程全部改为艺术，而是融入和渗透艺术，使课程具有艺术性；

返本课程的核心在于“本”，就是天性和规律，就是使课程更具有科学性；

经历课程的本质在于“历”，要有过程，在过程中学习和体验。

因此，要善于寻找思想的线索和切入点。

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三、拓展生长的空间

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“无中生有”不是盲目的、随意的添加，而是有逻辑的、有线索的生发，是符合生活原则的。

“生”的表面产品是物质、物品或环境，过程性的产品是活动和学习，最后儿童的“产出”就是儿童的经验和发展。

该园一直践行陈鹤琴的教育思想，坚持“大自然、大社会都是活教材”，在课程建设上取得了明显的成效。

一进幼儿园大门，有开阔的场地，这是儿童非常喜欢的空间。

上虞有著名的曹娥江穿流而过，儿童都了解和感受过曹娥江。当儿童提出能否再开挖一条“曹娥江”，不同的幼儿园课程会有不同的回答。

鹤琴幼儿园的回答是：

可以，但是需要儿童自己挖掘、自己解决开挖过程中遇到的一系列问题、自己完善江两岸的一切事物。儿童承诺并且行动了。从一块草地，到有“曹娥江”的草地，意味着“曹娥江”从无到有，需要“无中生有”。

也因此有了儿童的承诺、儿童的设计、儿童的群体、儿童的挖掘、儿童的构建、儿童的养殖、儿童的捕捞等具体行动。这就是一个“水利工程”，就是一个项目活动。

在这个项目活动中，儿童增加了生长的可能性，经历了承诺、经商、决策、倾听、表达、设计、选材、测量、工具使用、挖掘、推车、合作、美化等行为和事件，充实了经验。

“曹娥江”没有水了，种植园地没有水了。那好办，把自来水龙头打开就可以了。这样儿童又无事可做了。怎么能让儿童有事可做，并且做得有意义呢？

鹤琴幼儿园的做法是让儿童从100多米外的地方把水运来。为何要从那么远的地方运来？因为那里有一个雨水收集箱，儿童由此更加理解了水的来源、下雨和动植物及其与人们生活的关系。

那么远的距离运水不是很麻烦吗？但是在这麻烦中有学习，这也是一种服务性的劳动。没有事了，可以找到事情，并且是有发展机遇的事情，这就是幼儿园课程的生发。