新型冠状病毒是发生在幼儿身边的突发事件，但由于病毒看不见、摸不着，和幼儿口头讨论疫情的问题就比较困难。幼儿不擅长用语言来表达心理的感受和想法，他们内心丰富的想法，却因为有限的语言表达能力而大打折扣。讨论疫情的前提是了解幼儿知道什么？对什么话题感兴趣？因此，游戏表达，是帮助幼儿讨论疫情的重要方法，心理疏导，是与幼儿讨论疫情的主要目的。
关注碎片化的生活环节，敏锐捕捉幼儿的零散经验
幼儿来到幼儿园，在日常的吃饭、洗手、喝水、睡觉等生活环节，可能会迁移在家里隔离期间的经验，和同伴自由谈论关于病毒的问题。老师注意倾听孩子们交流的话题内容，了解他们都关注什么？担心什么？害怕什么？他们都已经知道些什么，可以帮助教师掌握幼儿的经验和想法，作为确定讨论疫情话题的参考。比如：对于喝水，也许有点孩子就不愿意喝水，也许有孩子会说：多喝水可以把病毒冲走……有助于教师知道幼儿的经验在哪里。
珍视游戏“玩”出问题的功能，提供多元化游戏区域和材料
创设安全、自由的游戏环境，放手接纳幼儿的自主选择，通过角色游戏、沙水游戏、表演游戏等，让幼儿在充分自由的游戏中，将内心焦虑、恐惧和压力等释放出来，从中获得心理补偿，达到自我自愈的目的。
首先，提供多种“娃娃”“玩偶”等主题形象类玩具，供幼儿抒发负面情绪
娃娃家、布偶及形态不明确的、由幼儿自由想象代表某个家人或朋友，以便直接表达情绪。通过操弄布偶，可以直接将把情绪转嫁给娃娃、玩偶，获得控制感。例如，一个常年生病住院的孩子，在游戏时选择所有方形的玩具作为“床”，把所有人物、动物玩具当作“病人”躺在“床”上，再用软质的纸张、手绢、布头等作为“被子”盖在“病人”身上，把自己的现实经历转嫁到娃娃和动物身上，从而获得身心的自由和放松。
其次，增加玩沙、粘土、水等非结构类材料，让幼儿体验自主掌控的过程
沙盘、绘画颜料、美工粘土、沙水池等，最受幼儿喜欢的游戏媒介。这些材料让幼儿完全自主地塑型、创造，不受任何约束，感受到自由、解脱、释放，幼儿重复地将玩具娃娃或其他玩具埋进沙里再挖出来，在重复的埋与挖的过程中，体验自主驾驭的畅快，使困扰自己的情感冲突得以缓和，逐渐解开心结、降低防御心理。
留意图书作品，接纳幼儿的潜意识表达
幼儿园图书区有各种类型的绘本和图画书，当幼儿在翻阅图书的时候，教师可以留心看看，最近孩子们特别喜欢看的书有哪些？他们都因为哪些书而发生争抢？或者他们都对什么样的故事情节感兴趣，从中可以帮助教师了解幼儿内心渴望怎样的图画书，理解他们的内心需要。幼儿在不同的区角玩耍，会留下不同的作品，比如：绘画区的画的病毒大战、手工粘土制作的保安、积木搭建的医院等等，可以帮助教师了解幼儿内心的焦虑和想法。
教师通过以上多种倾听幼儿的不同想法，根据需要自主决定讨论话题。每个幼儿园谈论疫情的内容、方法形式等应各有不同，根据幼儿的兴趣、需要决定，将疫情的讨论与幼儿的生活经验相联系，比如：个人卫生、公共卫生、爱护动物、亲近自然等等，帮助幼儿梳理零散的经验，加深对生活卫生习惯的认知以及良好行为习惯的理解。讨论疫情的时机随时随地、因地制宜、多次循环，不可能一、两次就解决，也不是为了形成正确的疫情认知而讨论。
文章转载自微信公众号：中外幼教博览
