幼儿园课题研究一直是幼教领域的热点话题，很多幼儿园愿意开展课题研究，希望借助研究解决教育实践中的问题，提升幼儿园的教育质量。

很多幼儿园通过课题研究体会到了教育科研的魅力。

也有部分幼儿园虽然开展了课题研究，可由于缺乏对课题研究的正确认识和实践经验，走了很多弯路。

还有部分幼儿园虽然认识到课题研究的重要性，但对课题研究存在着畏难情绪。

张晖：江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所副所长、研究员

课题研究首先要思考的就是研究什么课题，什么样的课题是有价值的？应该如何选择适合自己园情的课题呢？

教育科研从研究的类型来说分为两大类，一类是理论研究，也就是人们所说的“书斋研究”;还有一类被称为“田野研究”。

前者是理论层面的研究，后者是实践层面的研究。

作为实践层面的幼儿园教育科研，首先，应该从实践中寻找问题。从问题引发的课题研究才是“真问题”， “真问题”是课题具有研究价值的首要条件。

其次，不是所有源于实践的问题都是有价值的问题，也就是说不是所有的问题都要当作课题来研究。能成为有价值的研究课题的“问题”有以下几个特点：

一是关注幼儿的学习与发展而产生的问题。问题源自幼儿，教师要研究幼儿，准确把握幼儿身心发展规律和特点。

二是探究教育手段和策略对幼儿的发展是否有效而产生的问题。

如：区角的材料如何提供才能有效促进幼儿学习发展，如何采用与幼儿学习方式相适应的教学策略等等。

三是实践中教师的专业能力的发展的问题。

如：如何提高教师的观察能力才能全面、客观、积极地评价幼儿的发展，如何提高教师的课程实施能力等。解决本幼儿园实践问题的研究就是适合幼儿园园情的课题。

现在大家热衷于追求宏观课题，似乎认为小课题没有什么价值，而宏观的选题又很难有新意，课题大小是不是影响到研究成果的大小?

这是个研究选题的问题。能够解决实践中的问题就是有价值的研究。

幼儿园在开展课题研究或者申报课题时，不应是为了报课题来找问题，而应是对问题的一次梳理，找到需要解决的问题作为课题研究的开始，也就是可以作为课题来申报。

有条件的幼儿园，也就是有教科研基础的幼儿园，可以把解决多个问题或者一系列问题作为课题来研究，这样课题会相对比较宏大，幼儿园可以成立多个子课题组开展研究。

所以课题是否能够宏大，一方面与研究问题的深度与广度有关，另一方面与幼儿园的教育科研能力有关。

另外，课题是大还是小，与研究成果的大小没有直接的关系。

是否能取得“大”的研究成果，主要看课题研究的深度、广度和研究成果的科学性、有效性。

研究问题时要以小见大，小问题大研究，而不要大问题小研究。

课题研究的价值不是由课题的大小或者课题的研究级别决定，而是由课题研究的质量决定。

幼儿园教育课题研究有很多方法，文献法、观察法、经验总结法等等，但是不是采用的方法越多越好呢？如何选择有效的研究方法？

幼儿园的研究作为实践层面的研究，属于行动研究的范畴。在研究中发现问题、解决问题、反思问题。为保证课题研究的开展，应综合运用若干研究方法。

课题研究的方法也不是用得越多越好，而是要考虑用哪种方法最能够解决问题，找到问题的答案。

如何选择有效的研究方法？

一方面，教师要认真学习，掌握每种研究方法的内涵、特点及应用；

另一方面，在课题研究的不同阶段，应用研究方法的侧重点也可能不同，教师要清楚地知道每种研究方法是解决哪些问题的。

例如：在课题研究的起始阶段，文献研究的方法就很重要。

通过文献研究能把握所要研究问题的现状、研究趋势及存在的问题，结合自己本园的问题，可使课题研究的问题更加聚焦。

另外，通过文献研究可以运用别人的研究成果解决自己的问题，使得课题研究更加高效。而在课题研究的结束阶段，经验总结的方法也很重要。

幼儿园教师研究课题的问题常常是不够“学术化”，也就是不能从感性上升到理性。经验总结法能很好地提炼研究成果，有助于教师从实践到理论的专业提升。

要使研究方法应用得有效，除了要正确选择外，科学地应用研究方法也是非常重要的。

如调查法的应用，很多老师认为调查法就是随便提几个问题去问问研究对象，或者提几个问题让调查对象填一下。

其实，要想通过调查法收集到所要研究的资料，是有科学的流程和方法的，对收集到的资料的整理和处理更为重要。

幼儿园老师的工作十分繁杂，而课题研究又是十分耗费时间和精力的。微型课题选题切入点小，操作性强，在幼儿园十分受欢迎。请问，微型课题和子课题是什么关系？教师要如何进行微型课题研究？应该从哪里入手呢？

微型课题一般是教师个人开展的课题研究。

正确的教育科研导向主张教师们把教育科学研究与日常的教学工作紧密结合起来，不应是两个工作思路或工作路径。

教师承担的幼儿园总课题的某个子课题可以成为微型课题，而教师在日常教学工作中的小问题也可以作为微型课题来研究。

微型课题的研究实际上是用科学研究的方法解决实践中的问题。

如：教师发现自己精心设计的晨间体育锻炼活动，有的活动参加的幼儿很多，有的活动却没有幼儿参加；有的体育活动材料的利用率很高，而有的体育活动材料很少有幼儿使用。

针对这些问题，教师进行了思考：怎样才能保证自己工作的有效性？提供的材料和设计的活动如何才能吸引幼儿，支持幼儿的学习与发展？

这位教师用了一个月左右的时间，运用观察法和调查法中的访谈法进行了“影响中班幼儿选择晨间体育锻炼材料因素的调查研究”的微型课题研究。

通过研究发现，幼儿性别、材料的自主性、活动的适宜性、活动的规则等因素都影响了幼儿晨间体育锻炼的选择。

课题研究后，教师及时调整了晨间体育锻炼的形式、内容及材料，使得自己的工作更加有效，能有针对性地支持幼儿的学习与发展。

其实教师在这个微型课题研究中，不仅解决了自己的问题，而且对幼儿在体育活动中表现出的学习发展状况有了深入了解，能够发现幼儿的不同发展水平及特点，提升了专业水平。

所以说，开展微型课题研究是教师自我提升的绝佳途径。无论这个课题是幼儿园的子课题还是教师自己发现的微型课题。

提到研究成果的呈现方式，教师就想到撰写论文或报告，但是很多教师并不擅长撰写学术论文。对于教师来说，除了撰写论文外，还有什么好的课题呈现方式？

幼儿园教师在课题研究成果的展现上不擅长撰写研究报告和研究论文，尽管课题研究的成果也必须以研究报告和论文的形式来呈现，至少目前各级各类课题结题时基本都要求提供研究报告和论文。

但作为幼儿园教师来说，更应该重视课题研究过程中的资料收集和整理，可以通过视频、照片集、案例集、个案集等方式展现课题成果，结题时可以考虑以现场结题的方式展示研究成果。

用这些方式展示课题研究成果，也利于课题成果的推广，利于教师学习借鉴。

幼儿园课题申报有哪些程序？是否要逐级申报？如何才能立项？教师个人如果想做研究，课题该如何申报？

首先我认为幼儿园的课题研究不应该是为了报课题而开展，教育科学研究应该是幼儿园和教师自觉自愿的行为。

科学研究的本质用通俗的话说就是用科学的方法探究、解决问题。

到了申报课题的阶段，幼儿园已经有了对问题的初步认识，已经开始了研究。当然，申报课题的过程也是对研究问题进行梳理的过程。

目前课题申报的途径还是很多的。大家可以关注全国、各省、各市教育科学规划办公室的网站，查看课题申报的信息，一般要求都很详细，按照不同的级别有国家、省、市的课题。

幼儿园申报课题的程序一般由各大市的教科院(所)统一管理，逐级申报，但这也要看各个地区的具体管理要求。

此外，还有学会组织的课题，如中国学前教育研究会、江苏省陈鹤琴教育思想研究会等。学会是群众性的学术团体，幼儿园可以按照各个学会的工作要求，直接申报课题。

教师个人可以申报教育科学规划课题青年专项课题，但它对年龄有一定的要求，不能超过35周岁。

江苏省中小学教学研究室设立了教学研究课题，教师也可以申报。有的地方如南京市教科所，就有专门针对教师个人课题研究的微型课题的申报。

课题结题有什么要求？结题专家需要什么条件？课题是否有可能结不了题？

课题结题的具体要求要看各课题管理部门的具体条例。但总体来说，课题的结题应该做好以下几项工作。

首先，撰写课题研究报告和工作报告。研究报告重点要总结课题的研究思路，提炼课题的研究成果，展示课题研究的成效。

工作报告可以按照开题报告中的研究步骤逐一对照，看看是否按照计划完成了预期的研究工作。

其次，归类和整理课题研究的过程性资料。平时的科研工作要及时留下资料，归档管理，否则到结题时是难以回忆三年左右的工作过程的。

最后，整理研究成果。如论文集、案例集或以视频、照片来展示成果的影像资料。

另外，一般结题的形式有两种：现场结题和材料结题。

现场结题就是请结题专家到幼儿园看相关的活动，听取课题的研究报告和研究工作汇报，翻阅课题研究过程的资料。

材料结题就是通过递交研究相关的材料来结题。材料结题因为没有现场展示，所以材料要能够充分反映课题研究的过程与成果。

结题专家一般可以请研究课题相关领域的专家。因为结题并不是研究的终止，只是研究暂告一段落，是新的研究的开始。在以后的工作中继续深入地开展研究，才是结题的宗旨。相关领域的专家能够有针对性地对课题研究作出点评和评价，提出后续研究的问题。

一般来说，课题立项后，只要能够认真按照课题的研究计划开展研究，还没有结题不通过的现象。但课题研究的质量是有优劣之分的。

课题研究应该如何管理？课题研究中，要避免走入哪些误区？

幼儿园课题研究应纳入幼儿园日常管理工作的范畴，要制定教育科研的制度，要有专人(兼职)负责课题研究的工作。

十几年来，幼儿园越来越体会到教育科研对促进幼儿发展、提升教师专业水平、提高幼儿园保教质量的重要性和作用。

完善的管理制度及相应的人力、物力、财力的支持都是保证课题研究顺利开展的条件。

所以幼儿园在专注研究课题的同时，要建立、完善并执行幼儿园的教科研制度，使幼儿园教育科研工作成为幼儿园的常规工作。

幼儿园课题研究，首先是要避免“重两头，忽视中间”的现象，即重视开题和结题，忽视研究过程的工作。

其次要避免教研与科研分家。应该将幼儿园的教研和科研工作结合、统一起来，这样既能保证教科研的质量，也不会额外增加教师的工作负担。

最后要避免课题研究中忽略教育科学研究的宗旨。幼儿园的课题研究说到底最终指向的是幼儿，是为了促进幼儿的发展。

在研究中教师要树立正确的儿童观和教育观，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，真正将课题研究的成果落实到幼儿的发展上。

教育科研是促进教育发展的源动力，是提高教师专业素养、提升幼儿园办学质量的有效途径。

课题研究是提升教师教科研能力的有效途径，教师在“发现问题——分析问题——解决问题”的学习过程中，进一步明晰研究方向，拓宽研究思路，掌握研究方法，让课题从实践中来，回到实践中去，真正实现“为教而研、研以促教”的目的。

园所要发展，教研必先行，教育科研是提升园所保教质量及教师专业素养的一个重要途径。

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