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教研 | 教师支持小班幼儿“做计划”的策略(节选)

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教师支持小班幼儿

“做计划”的策略(节选)


田峰如

广东省江门市新会区雅智乐幼儿园



摘要:越来越多的幼儿园开始重视培养幼儿做计划的能力,尤其是区域游戏前的计划制定环节。计划能力的培养能够有效提高幼儿的游戏参与度,提高幼儿的学习主动性,促进幼儿逻辑思维的发展。小班幼儿能不能做计划,教师通过什么形式帮助他们做计划,培养做计划的能力和思维呢?文章通过论述小班幼儿做计划的两大关键策略,印证了小班幼儿做计划的可行性。


关键词:小班幼儿;做计划;策略


 


“计划”是近段时间学前教育领域比较热的一个词,来源于高瞻课程。“计划—工作—回顾”是高瞻课程中主动参与式学习模式,贯穿于一日生活。目前,幼儿园区域活动中越来越重视幼儿计划能力的培养,原因在于计划做得好,直接决定了游戏内容的丰富性和过程的专注性。因此,越来越多的幼儿园开始把幼儿做计划当成课题来研究。

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一、教师对小班幼儿做计划的看法


(一)年龄小,不会做,做不出来

 

部分教师觉得小班幼儿年龄太小、社会经验不足以及思维表达能力不强等原因而忽视了培养幼儿做计划。抑或由于小班幼儿年龄较小,家长对于孩子安全层面的关注度更高,教师出于对幼儿安全层面的把握,忽视了小班幼儿的教育计划。

 

(二)做了计划,但幼儿不能按计划执行

部分教师虽然赞同并且支持幼儿做计划,但是做了计划却发现等于白做,因为很多幼儿即使做了计划,但在游戏时仍然不按计划执行。由于小班幼儿没有得到系统化的社会化发展培养,其自身纪律性也不高,面对教师的计划会出现随心所欲、不配合等情况。

 

小班幼儿有做计划的能力,从儿童“学习主动性与做计划”的发展规律上来说是有依据的。具体如图1所示。人们常常对儿童做计划认识较浅,实际上儿童这项能力在发展的过程中会经历不同的阶段,相应也会有不同的表现。比如小班幼儿通常在图1中呈现出阶段1、2、3的规律,大部分小班幼儿能够用一个字、词或者短语表达自己想要的;而中班幼儿则多呈现出阶段3、4、5的规律;大班幼儿则呈现出阶段5、6、7的规律。因此,可以看到部分小班幼儿是有一定的能力说出自己的计划并去执行的。但是并不是所有的幼儿都能达到这种阶段,需要教师顺应幼儿的发展规律并给予幼儿支持才能达到,这就是更应该重视小班幼儿做计划的原因。

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二、教师支持小班幼儿“做计划”的策略


小班幼儿做计划的关键就在于人们要帮助幼儿去理解计划,建立计划的概念,不应强求他们一定要遵循他们的计划


计划概念的建立是提高幼儿计划水平重要的基础,如果没有这个基础,幼儿很难真正做到先计划再执行,从而丰富计划内容。在明确小班幼儿做计划的关键后,可以朝着以下方向努力帮助小班幼儿建立计划概念。

 

(一)创造轻松愉悦、有仪式感的氛围


学前教育阶段的幼儿容易受到外界因素的影响,而良好的学习环境与氛围能够使幼儿主动深入其中,从而使教育工作的教学质量得到优化。幼儿园教师要想使幼儿理解计划,推动幼儿的全面成长,应从良好的氛围创设出发,推动幼儿主观能动性的发展。另外,教师应使计划具有一定的仪式感,目的是帮助幼儿积累一些直接的体验,使幼儿对计划产生一定的感知,可以从以下四个方面来实施:

 

1.利用小组的形式与幼儿一起做计划

小组合作更有利于贴合学龄前幼儿当前阶段心理发展特点,有利于缓解幼儿由于性格内向而不敢与教师沟通的情况,更有利于在与同伴相互帮助的过程中推动幼儿团队协作意识的形式和培养。与此同时,小组形式有正式的开始和过程,将幼儿聚集、围坐在固定的地方,让幼儿具体地感受和体验,而做计划使用的道具是每个幼儿都常见的,幼儿以道具为载体说出自己的计划。

 

2.利用小游戏贯穿幼儿做计划的环节

以小游戏开场符合幼儿的学习特点,能够有效吸引幼儿的探究注意力,切实解决以往活动过程中幼儿注意力不集中、阻碍计划顺利进行的情况,为接下来的教育活动奠定良好的基础。幼儿通过小游戏开场,可以轻轻松松进入做计划的状态,提升幼儿的参与感,激发幼儿的主动思考。

 

3.利用具体的操作感知

小班教师在组织幼儿做计划的过程中,一定要先向幼儿明确具体的操作步骤,确保操作内容能够有效贴合当前年龄阶段幼儿的身心发展状态,让幼儿在操作时能更加顺畅。同时,要避免由于操作内容过于复杂而打击小班幼儿心态和自信,要注重维护幼儿身心健康。

 

4.教师要学会坚持说:“现在是计划时间”

教师要不断地坚持说一句话:现在是计划时间,所以你的计划是什么?你今天的计划是什么?当教师反反复复说“计划”这个词时,幼儿就会对该词产生更深的印象,慢慢地理解“计划”的意思。

 

(二)将思考(表达)与行动联结


教师需要帮助小班幼儿将他们的思考和表达与幼儿的游戏行为和行动进行不断地联结,当联结增加时,小班幼儿自然而然就了解到计划的含义。文章介绍了教师可能会碰到的三种小班幼儿做计划时的问题处理方式,做法如下:

 

1.不会做时:转一转,看一看,明确计划

教师在带领幼儿做计划时,有可能出现幼儿不知如何动手、操作过程中出现误区和偏差、由于无法完成而影响幼儿良好心态建构等问题。面对这一情况,教师应注重对幼儿思维的引导,也就是说,当幼儿不会做的时候,教师可以带着幼儿去转一转或看一看,帮助幼儿明确计划,再让幼儿做出自己的计划,将幼儿的思考和行动进行联系。

 

案例一:

教师:“你今天想要做什么?”

小A什么也没说。

教师说:“我带你去走一走,看一看有没有什么想玩的。”

当教师牵着小A来到家庭区时,小A停下来了,教师问:“你指给我看看你想玩什么好吗?”

小A指着黏土。

教师说:“你是想玩艺术区的黏土?”

小A点点头。

教师:“你还需要什么材料吗?”

小A拿了一张A4纸。

教师:“你还需要一张白纸是吗?”

小A点点头。

由此,幼儿明确了自己的计划,并将思考与行动进行了有效的联结。

 

2.不会说时:肢体表达,语言重构示范做计划

当幼儿不会说的时候,教师应支持幼儿用肢体的方式表达,之后教师再通过语言重构的方式给幼儿做示范,帮助幼儿学会如何用语言表达自己的计划。鼓励幼儿进行肢体表达,也能够减轻幼儿对参与活动的抵触感,为接下来良好教育工作的开展奠定基础。

 

案例二:

教师:“小B,你今天想做什么?”

小B不说话。

教师:“你可以指一指你想玩的/把你想玩的拿给我们看一看。”

小B指向玩具区。

教师:“哦,你是想去玩具区玩吗?”

小B点点头。

教师:“那你会在玩具区用什么材料呢?”

小B走向玩具区拿来一筐拼图。

教师:“哦,你今天的计划是在玩具区玩数字拼图。”

小B点头。

教师:“那你去执行你的计划吧!”

由此,小班幼儿用肢体语言的方式表达了其意愿,为其执行计划奠定了基础。

 

3.说了不做:描述现象,了解原因,强化计划概念

当幼儿说了不做的时候,教师可以客观地描述自己看到的幼儿行为和表现,了解幼儿行为背后的原因,帮助幼儿强化计划概念,引导幼儿主动解决问题,推动幼儿思维能力和语言能力的发展。

 

案例三:

教师:“今天你想玩什么呀?”

小C:“我要去玩橡皮泥!”

游戏开始后,小C去了玩具区玩小风车。

教师观察后:“我记得你今天的计划是去艺术区玩橡皮泥,我看到你现在在玩具区玩小风车,你是想改变计划吗?”

在下一次计划时,当幼儿做完计划后,教师可以再一次提醒并明确幼儿的计划:“你今天的计划是……对吗?”

由此,孩子们脑海中的计划概念得以明晰,从而推动了各方面能力的培养。



三、结语

幼儿游戏对其成长和发展有着极其重要的作用,而在幼儿园区域游戏活动中利用计划环节,从小班开始支持幼儿做计划,帮助其制定完善计划,对培养做事有目标、思维缜密的幼儿意义重大。教师支持小班幼儿做计划需要教师首先从观念上改变小班幼儿不能做计划的看法,其次还要根据小班幼儿的不同水平层次给予科学方法支持,这样才能帮助幼儿真正有意义地学习,这才是做计划的真正意义。



本文刊登于《世界儿童·儿童教育》2023年2期“教研”栏目

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文章转载自微信公众号优师教研

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