转自公众号：博苑儿童之家
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文|周老师
责编|夏梦笛
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孩子是在和环境的互动中成长的
0-3岁的孩子绝大部分时间是在家里渡过，家庭环境的影响可以说是90%以上。3-6岁孩子慢慢从家庭进入幼儿园，但对父母或保育者（祖父母等）的依恋仍非常强烈，幼儿园的老师，同学，幼儿园的整体环境开始对孩子的成长产生影响。
而且0-6岁是孩子的自我，性格形成期，这个阶段的孩子具有吸收性心智，这种吸收不同于他6、7岁以后或者成人式的吸收，在0-6岁期间，孩子对周围环境的吸收不加任何过滤，他吸收了什么，就成为什么。所以，在0-6岁期间，父母，养育者，老师的行为，语言模式，孩子整个生存环境的设置都对孩子的成长起着更为至关重要的作用。
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性格的培养
活泼开朗和害羞内向，不同的孩子有不同的气质和性格。活泼开朗的孩子固然惹人喜爱，为什么我们不能接受安静内向的孩子而要改造他？
“爱他如他所是，非我所愿”。
对于一个全新陌生的环境，这些孩子是慢热型的， 直到周围环境让他感觉到自在舒服了， 内向型的孩子才会真正放开。对内向型的孩子来说，如果他有这个需要，我们可以帮助引导他改变，如果他没有这个需要，我们非要让他朝另一个模式去走吗？
作为一个老师，我会对这些安静内向的孩子更为关注，活泼的孩子你不关注他他，他们也会一直以其旺盛的精力让你注意到他们，而安静内向的孩子更需要老师的帮助，让他们感觉到新的环境是安全的，老师是可以信赖的， 慢慢地他们也能放得开。
所以，我觉得，如果孩子是害羞内向的，父母需要无条件地接纳他，但在这之前，还要先接纳自己或自己伴侣的特性，个人的气质和遗传有关，你接纳不了自己或伴侣的某些性格，你也就无法真正平静地对待孩子的一些特质。
其次，与其或软或硬地勉强孩子去改变，是否还可以试试从外部环境着手，先和老师做好沟通，让老师了解孩子的脾气个性，中国学校班级的学生的确超多，老师也许忙不过来，但只要家长平时注意孩子的行为，和老师多做交流，我想负责任的老师还是会注意到这些孩子的。
只有你才最了解自己的孩子，该帮孩子的时候一定要帮，不该帮的时候坚决不帮。什么时候帮，什么时候不帮，做父母的要好好想想，做老师的也要好好想想。
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自控能力和规则意识
小学的管理比较严格，总是触犯规则的孩子容易受到老师的批评，成为定势的话就有损孩子的自尊心，不利于学习兴趣的培养。
无论孩子内向还是外向，在家里建立规则意识、建立家长的管理威信，都很重要，否则就会出现家长管不了孩子的情况，这与给孩子营造轻松平等的环境也并不矛盾，因为无论处在哪个环境，都有必须要遵守的规则。
对于这一点我非常认同。
小学的基本要求：遵守纪律和规则。
这一点放之四海而皆准，即使在国外，要求没国内那么严格，没哪个老师希望在他讲课的时候下面的孩子是乱糟糟，各说各的，各玩各的，而且每个学校也有每个学校不同的校规要遵守。
但作为一个蒙氏老师，我不赞同以奖励的方式来培养孩子的自控能力和规则意识。所谓自控，顾名思义即自我控制，如果以奖励的方式来进行，那就不叫自控，而是从外部控制了。
自控能力和规则意识是发自内心的。一个自律的孩子跟随的是他内心的指引，而不是外部的奖励或惩罚。蒙特梭利教育的目标之一是培养一个自律，遵守规则的孩子，这样的孩子理解纪律和自由之间的分野， 在成熟的自我控制之下，对自己做出符合社会规范的要求。
规则就是规则，无关奖惩。按时吃饭，睡觉，自己收拾东西等等，如果等大班或上小学才开始做在我看来有些太晚，当然如果爸爸妈妈们已经意识到这一点并有所行动，又可以说什么时候都不算晚。
对于学校的分数，贴纸等奖惩制度我们无从改变，也许只能一声叹息，但在家里完全可以不必这么做。对于大一点，已经上小学的孩子可以和他一起平等地讨论规则的制定，规则中既包含你的期望，也满足他的一些要求，这样的规则比起父母的硬性规定并以金钱物质作为诱惑，孩子更容易遵守。
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培养良好的自理能力
这一点我非常赞同，幼小衔接并非从大班才开始。
蒙特梭利博士认为，儿童对独立的征服是他自然发展的基本步骤。
如果我们仔细观察儿童的自然发展， 我们会发现这种过程就是他持续获得不同阶段独立的过程，从牙牙学语到蹒跚学步到学习自己吃饭，穿衣，从照顾自己进而到照顾周围的环境等等。幼儿园要提供一个有准备的环境培养孩子的独立能力，家庭也要配合，这样才能相得益彰。
文章转载自微信公众号：幼儿园环境设计
