在科学教育活动中，我们常会看到：能力强的聪明的孩子面对完全可以战胜的困难，却轻易地放弃了获取成功的机会；平时自信好强的幼儿在尝试失败后失声痛哭，甚至迁怒于一起活动的同伴，或是活动的材料等等，从中我们得到这样的启示：智商高的人不一定是成功者，相反，一个具有稳定而持久的情绪情感，活泼开朗的性格的普通人却能够成为成功者。所以科学启蒙教育中必须加强对幼儿健康心理的培养。
1、培养幼儿主动参与的积极性。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助，因此，在实际工作中，教师要注意为幼儿安排多一些感兴趣的活动，特别是操作实验活动例如：认识物体的浮沉，在活动一开始，就提供各种材料，让幼儿自由地在水中玩，看什么东西会浮上来，什么东西会沉下去，从而激发幼儿从事活动的兴趣；在有兴趣的基础上，再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，进一步调动起幼儿探索的欲望；必要时，教师再给予幼儿必要的指导，幼儿因获得成功而积极性更高，形成了良性循环。
2、培养幼儿的坚持性。现在幼儿遇到挫折的机会很少，许多孩子一遇到困难和失败便中途而废。于是我们在科技活动中要人为地为他们设置一些障碍，增强其对挫折的心理承受能力，从而增强其坚持性。例如：在认识“各种各样的车子”活动中，可为幼儿提供方形的轮子，使他们制作的车子走不了；在探索电珠通电原理的活动中，为幼儿提供过期的电池，使他们的房子通不了电等，然后在他们要放弃实验的时候教育他们是要多动脑筋想办法才会把事情做好，如果半途而废，则使他学不会，再鼓励帮助幼儿想办法坚持把实验做完，培养幼儿的坚持性。
另外，通过长期系统的观察，让幼儿了解事物的生长过程，发现事物的变化和事物间的相互关系，也有利于培养幼儿观察事物的坚持性。例如，让幼儿种植葱、花生，饲养金鱼等，幼儿通过定期的观察，将观察结果用绘画的方式记在自己的观察记录本里，这样不但使幼儿了解了动植物的生长过程，而且也培养了他们的坚持性。
3、培养幼儿的合作性。在未来的社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿科技教育活动中，有许多活动需要幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成，这就需要在活动中学习交流的方式，合作的方法。我们可以为幼儿提供需要合作的机会。例：科技活动“会移动的物体”中，可让幼儿合作移动较重的物体；“声音的传播”中让幼儿一个对着纸棍的一头轻轻说话，另一个在空心纸棍的另一头听声音，从而体验到合作的成功。幼儿在与他人合作过程中，逐步摆脱了自我中心，懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。
4、让幼儿形成超越意识。我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动，孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如：“运沙”活动，教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后，鼓励幼儿通过实践得到更多的方法：用袋装、用盒装、用杯子装入等，然后通过观察比较，否定了费时费力的方法，有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法，这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。所以在科学探索活动中，教师要注意启发幼儿动脑筋想办法，允许幼儿决定操作的步骤方法；允许幼儿提出问题和要求，鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物，支持他们的创造，从而激发他们再探索，再创造精神，让幼儿形成超越意识。
科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，使幼儿在与环境的相互作用中，获取科学知识，掌握学科学的方法，培养科学探索精神。
1、创设科学实验室。科学实验室是幼儿进行科技探索活动,学科技的重要阵地。为幼儿创设科学实验室，提供让幼儿探索的材料，其意义往往远甚于向幼儿提供知识，因此，幼儿园要注意为幼儿创设科学实验室。实验室里可为幼儿创设多个实验区域。如：动植物标本区、电磁区、玩水区、力区等，使幼儿能自由进入区域参与操作实验活动，提高活动积极性，同时减低各实验活动的互相干扰。其次，要在各区域提供丰富的操作实验材料。由于实验室是为全园幼儿而设，所提供的材料要适合各年龄班幼儿的发展水平和需要，因此幼儿园除购置如指南针、温度计、体标本、动物标本等材料外，还需提供大量的难易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的动物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、会跳舞的小兔等来满足幼儿参加实验活动的需要。同时，也要多为幼儿提供半成品，以利于幼儿在实验活动中自己发现问题，提出问题及解决问题。例如:为幼儿提供纸盒、瓶盖等，让幼儿制造自己喜欢的汽车，制作好以后与同伴推着玩，初步探索圆轮子滚动快，而方形的轮子难于滚动等原理。
2、创设良好的活动室环境。活动室是幼儿一天生活的主要场所，在活动室中为幼儿创设具有科学氛围的环境，能潜移默化的培养幼儿热爱科学的情感及参与科学探索的兴趣，也为科学教学活动打下基础。教师可在活动室为幼儿创设自然角及科学角，然后根据季节变化和每周的正规性科学活动等，不断更新、充实自然角、科学角。例如：结合春季主题活动，在自然角种植葱、花生，用各种水果做“水果娃娃”等，结合“认识镜子”活动，在科学角放置各种镜子让幼儿做“镜子游戏”等，活动室的环境创设还须注重让幼儿共同参与布置，如“家用电器”，教师可和小朋友一起收集各类家用电器的图片及微型小家电等布置在科学角，供幼儿观看及动手操作。
此外，幼儿园还需注意多种植树林、栽培花卉、开辟菜园、设置饲养角、建水池、沙池、设“生态水区”等，创设大量的其它科技环境，让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造，不断获取粗浅的科学知识。
社会自然资源，是指幼儿园所在地区和邻近地区中可以被科学教育所利用的一切人力、物力、自然环境和社会组织。利用社会自然资源，可为幼儿提供学科学的机会，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的科学经验和生活，使幼儿学习在幼儿园中学不到的知识，感受到学习的欢乐。利用社会自然资源还能引起幼儿的好奇心，激发他们的学习兴趣。因此，必须把幼儿科学启蒙教育活动融于社会和大自然之中。例如：向幼儿进行现代科技教育时可以带幼儿参观高新技术开发单位；认识风等自然现象，带幼儿到户外或邻近的山上去感知；认识水可组织幼儿实地参观自来水厂，观看水是怎样从较远的地方引入自来水厂，又经消毒、过滤再送到千家万户的过程，使幼儿认识到自来水来之不易，许许多多的人为之付出汗水，具体感知了现代科技的作用、科技工作者的伟大、懂得了节约用水的道理。然后带幼儿参观被污染的河水的情况，让幼儿知道河水污染给人们生活及动植物带来的危害等。
幼儿园的科学启蒙教育如能走出课室、走出幼儿园，走向大自然、走向社会，则能更有效地完成对幼儿进行科学启蒙的任务。利用社会、自然资源对幼儿进行科学启蒙教育教育能弥补正规性、非正规性科学活动的不足，渗透了将科学、技术与社会相结合的科学教育思想。
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文章转载自微信公众号：幼儿园环境设计
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