蒙台梭利教育法中的环境、导师和工作材料大讨论

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关于环境

环境与儿童主动性和创造性的发挥

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南京师范大学教育科学学院 – 徐琳

儿童主动性和创造性的缺失

蒙台梭利一直把儿童的独立自主发展视为教育的重要目标。她认为，儿童具有主动发展和自我教育的天性和本能，能够以独特的方式去主动接触外部世界，从复杂的环境中选择并吸收对自己发展适宜的、必不可少的东西。

因此，蒙台梭利强调要为儿童创设自由、宽松的环境，帮助儿童把限制他们自然发展的社会束缚减到最少，以支持儿童的自主探索，让儿童通过工作，通过不断的活动，努力获得身体以及思维上的独立。

然而在一些蒙台梭利教育机构里，儿童按部就班地工作着，尽管秩序良好，却缺乏生气，无法体现主动性和创造性。于是，有人认为这是蒙台梭利教育方法上的缺陷。

我想，造成这一现象的原因是多方面的，仅从蒙台梭利教育本身找原因是不够的。事实上，这一现象恰恰可以运用蒙台梭利教育理论来解释。

蒙台梭利在谈到儿童教育环境时多次强调，儿童成长出现障碍或心理畸变的根源是儿童不能实现其发展的原始计划。在发展的过程中，他遇到了一个“有敌意”的环境，阻碍了他的自然发展。

我们不难发现，在我们看到的儿童缺乏主动性和创造性的环境中，教师是占据支配地位的，所有活动都围绕固有的工作材料而展开；强调活动的程序和教具的操作步骤。儿童的任何活动都按照教师的计划、步骤和节奏进行，他们自发并富有生气的活动遭到限制。这种被动性的参与不需要想象力和创造力，不需要主动性和自主性，也很少需要与他人互动，进而使儿童的社会性发展受到阻碍……这一切仿佛陷入了一种恶性循环，其直接原因就是我们对蒙台梭利教育的误解以及在实践过程中的偏差。我们用蒙台梭利教育的一整套工具“制造”了一个蒙台梭利本人反对的教育错误。

如何促进儿童主动性和创造性的发展

首先，我们要充分信任儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权利。

其次，我们要赋予儿童自我努力的权利，允许儿童出错，等待儿童自己发现，不要迫不及待地去指导和纠正。正如蒙台梭利所说的：“不是要通过工作材料教给孩子大小尺寸的知识，也不是要让孩子知道如何不出错地使用这套教材圆满完成这个练习”，工作材料的真正价值在于它是开启儿童主动性发展大门的一把钥匙，是沟通儿童与环境的一种媒介，它让儿童学会自我教育，帮助儿童进行内在的自我建构和心理发展，从而避免儿童直接接受教师的说教和灌输。

最后要说的是，我们要开放地、生态地看待蒙台梭利教育中的环境、工作材料和儿童，努力使独立和自由的精神深入儿童和教师的内心。如果儿童只有选择工作材料和工作时间的自由，而在材料的操作方法上没有自由，只能按照固定的方法和步骤来反复练习和摆弄，肯定是不利于发挥主动性和创造性的。

工作材料不是蒙台梭利教育的全部，也不能孤立存在，它既是环境的一部分，又必须与环境中的其他要素共同作用，对儿童产生影响。环境不仅需要教师精心准备和设计，还需要儿童主动参与和建设。

关于环境

教室环境创设的几点经验

上海嘉定区育英幼儿园 – 赵冬梅

我园在实践蒙台梭利教育法时，坚持保证幼儿每天三个小时的自主探究时间，保持幼儿半日活动的整体性。因此，我们的环境创设是为了支持幼儿的探究。

首先，教室应该是一个真正的“家”，幼儿可以自由选择工作、生活、阅读或户外锻炼。我们的蒙台梭利教室楼下是工作室，楼上是卧室，工作室内特别设置了餐厅和阅读区。我们在通道口设置了带三排小抽屉的柜子，上面贴着写有幼儿名字的小卡片，幼儿可以在里面存放自己的东西。此外，盥洗区是比较重要的区域，放置了成人卫生间必备的物品，每个马桶间都设置了隔断。我们还搭建了露台，并将小花园围上篱笆，供幼儿玩耍或休息，他们也可以把桌子搬到露台上，在那里工作或吃点心。

其次，物品的设置应便于幼儿随时取用，让幼儿根据需要自主选择。一方面，要为幼儿提供活动中需要的物品，例如地板被打湿时，有小拖把可以用来拖地；洗完手帕时，有小熨斗可以用来熨平；想擦洗玻璃窗时，有喷水壶、抹布等供幼儿使用。另一方面，各种家具与材料的设计都应与幼儿的身高、动作发展和行为能力相匹配，例如在餐厅放置幼儿够得着的碗碟架和玻璃器皿，供幼儿自由取放；水槽是双槽式的，水龙头(分冷热水)可转动；水槽边的台面较大，便于幼儿放置工作材料；教师与幼儿用的台面也有高低之分。

此外，环境应给予幼儿美的体验，反映生活中自然、和谐的美。由此，我们在工作室内放置了多种植物，幼儿会定时擦洗大叶子植物，给花卉浇水。我们还放置了富有艺术美的绘画及工艺品，带给幼儿不同的审美体验。

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