有一次自主活动时，慕慕来到钢琴边，拿起篮子中的筷子，在钢琴上摆弄着。
“慕慕，你在干嘛？”我问道。
“我在量钢琴啊。”
“你是怎么量的呢？”
“像这样子，把筷子一根一根的连起来，然后数数有几根筷子就知道了。”她将两个筷子首尾相连，交替着向上移动。
帅帅说：“老师我不会量啊，我没量过。”
幼儿的测量经验和测量水平有所不同，通过讨论，幼儿之间分享了测量经验，互相学习。
他们拿上筷子开始在教室内的各个角落测量，有的在测桌子的高度，有的在测椅子，还有的在测小床等等。
他们测量的方法也各不相同，有一一摆放法，有首尾相连交替法，有做记号法……
东东笑着跑过来说道：“老师，这个黑板有6个筷子那么高呢。”
“老师，我们的桌子有5个筷子那么长。窗户更长，有10个筷子呢。”凯凯也在一旁大声的说道。
正当大家介绍着自己的测量结果时，梦梦走过来，轻轻地说道：“老师，我想知道这个门有多高，可是我量不到。”
文文：“要不跳起来测测看。”
“要不搬个小桶来吧。”孜孜建议道。
浩浩：“可以搬桌子，桌子高啊。”
东东：“可以搬那个大椅子爬上去啊。”
幼儿们的想法有很多。
茜茜把小桶一个一个往上叠，三个小桶的高度还是够不着。
“你多拿几双筷子。”一旁的东东建议道。
茜茜试试了还是不行。
茜茜和东东又拖来附近的桌子，这一次，筷子终于测到了最高点，茜茜露出了笑容。
梦梦见到茜茜成功了，笑着说：“我还想试试椅子。”
一旁的曦曦听见了，赶忙把午睡室里的椅子搬过来，说道：“这个椅子最高了，你试试看。”
梦梦从最下面一步一步的往上挪动筷子，每量一次，就会用一个手指头做上标记，当量到身高极限时，她站到椅子上开始测，但是差一点点。
曦曦说：“我比你高，我来试试看。”
曦曦一步步的往上测，这一次终于将筷子测到了最高点。
“是9个。”曦曦对梦梦喊道。
“好的，那我记一下。”梦梦开始在纸上记录，只见她先画了一扇门，又在旁边画了9个点点。
梦梦测量完门后，又来到桌子边，和浩浩一起测量桌子的宽度。
“梦梦，刚才那个门你是怎么写的啊？”
“我是画点点的呀。”
“那这个半根筷子怎么记啊？”
“要不画半个点点。”梦梦想了一会儿回答道。
“那行。”于是浩浩在纸上画了个黑色的半圆。
因为幼儿的记录水平、记录经验不同，所以对于半根筷子的记录方式也表现得不同，浩浩因为没有经验所以求助了一旁的梦梦。对于这种情况，我相信还有一些幼儿也面临着这个问题，不知道如何记录半根筷子的数量。
我认真观察了一下其他幼儿的记录方法。
东东是写了数字记录，一根筷子写数字“1”，半根筷子都打叉号，他觉得半根筷子量不了。
小榆是把一根筷子画长一点，半根筷子画短一点。
从他们的记录中，可以看出幼儿们掌握了多种不同的记录方式。
在整个测量过程中，我一直是一位观察者和引导者。
幼儿们在游戏中自主、积极。
测量结束后，他们还一起交流讨论自己的测量发现。
东东：“黑板有6个筷子那么高。”
航航：“我量的比你高，黑板有16个那么长。”
悦悦：“桌子有6个筷子那么长。”
萱萱：“我量出来桌子有8个那么长。”
……
测量同样的物体，但是测量结果却不一样，怎么回事？
他们积极寻找原因，发现：萱萱和悦悦量的桌子是不一样的两个边，一个边要长一个边要短。航航与东东测量黑板的长度不一样则是因为他们所使用的筷子长短不一样。
查找完原因，大家放了心。
东东提醒大家：“量的时候一定要做标记，手不能动，我觉得像梦梦那样量一次做一个记号可以。”
浩浩：“还可以用笔画进行记号。”
珊珊：“记号笔画在我们的桌子上、柜子上擦不掉，不美观啊。”
“那可以用铅笔，铅笔可以擦掉。”
珊珊:“可以贴一个贴纸做标记。”
萱萱：“还有两个人比的时候要用一样长的筷子，这样才公平。”
……
接下来，幼儿们将班里收集的筷子进行了分类整理，并做上了标记。
他们热衷于测量，但不局限于筷子。
一次餐后活动时，典典将一根根吸管链接起来，直到和柜子一样长。
他使用到了不一样的测量工具呢！是个不错的想法。
典典的做法激活了其他幼儿的想法。
萱萱：老师，水管也可以。
小榆：毛巾也可以。
玲玲：积木也可以。
……
单一的筷子测量法已经不能满足幼儿的测量需求和兴趣，她们开始探索新的材料，开启新的探究。
整个故事都是幼儿自主探究学习的过程。她们从测量的过程中发现问题，交流方法，并解决问题，是一个有深度探究的学习过程。
在科学探究方面，幼儿能动手动脑探索筷子和物品，并乐在其中。能在测量中观察比较，发现筷子长短对物品长度测量的影响。
在数学认知方面，幼儿能通过数数比较两组物体的多少，能感知和区分物体的长短、高矮、粗细等。测量游戏培养了幼儿的数学思维能力，看似抽象的测量在幼儿们的眼中变得生动有趣。
在人际交往方面，从幼儿之间一起搬小桶、搬椅子、搬桌子等行为中，感受到同伴之间能够相互合作，共同交流经验，并一起挑战有一定难度的活动和任务。
教育起始于生活，一次小小发现，就能引发幼儿们大大的探索，可见生活中处处是教育。在探究的过程中，如何从教师主导到幼儿主体呢？我们需要问自己四个重要的问题，“儿童的兴趣在哪里？”“儿童的经验和价值是什么？”“如何支持儿童探索？”“收获是什么？”。本次活动中，我关注到幼儿们对于测量的兴趣，从刚开始的随意观察，到后面的有意识、有目的观察，在读懂幼儿的同时我自己也在反思，“一日活动皆课程”，我们要有一双会捕捉幼儿精彩瞬间的慧眼，善于发现幼儿感兴趣的事物，敏感地发现幼儿们所关注的兴趣点和学习需求，积极支持和鼓励幼儿进行学习探究，满足幼儿的求知欲和探究欲。（浙江省海宁市许村镇庄湾幼儿园 王新霞）
本文来源于《幼儿园一线教师教育笔记精选50例》一书
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