幼儿园语言区角活动的内容与材料投放-园所风采-幼师课件网

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一、语言区角活动的特征

1．宽松性

《指南》明确指出：“发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈、讲话礼貌、能清楚地说出自己想说的事。”

在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，幼儿成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求幼儿“说完整”“说对”“发音准确”等等，幼儿的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。而语言区角活动则有宽松性，给了幼儿更多的自由和空间。

2．针对性

与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的幼儿在正规的教育活动中少言寡语，可在自由交谈时却能言语流利、表达准确。这样，有利于教师了解每个幼儿语言发展的真实状况，对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师可以给予特别的关注和帮助，更具有针对性。

案例

积极发言的思思

参观小学是幼小衔接的一项重要活动。参观小学之前，幼儿已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有。自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间幼儿驻足的常处，教师经常请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。一天，小雨和思思兴冲冲地来到墙前。思思平时是个比较腼腆的幼儿，上课发言总是吞吞吐吐，声音也很小，日常生活中也很少见他侃侃而谈。但是这次，他却说得津津有味。

3．随机性

在区角活动中，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以随时关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机生成新的教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

二、语言区角活动的内容

幼儿语言区角活动一般有两种类型，一种是全园性的语言类专用活动室（如阅览室等），另一种是班级的语言活动区域（包括阅读区、情境表演区、桌面语言类游戏区等）。与语言集体教学活动相对应，幼儿语言区角活动的类型和内容主要有以下几种。

1．早期阅读类

早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。自主阅读是幼儿形成良好学习品质的有效途径。区角活动中的阅读材料，可以是幼儿园提供的，也可以是幼儿从家里带来的，这些幼儿喜闻乐见的图书为幼儿的自主阅读提供了很好的物质环境，幼儿自觉、自主地选择自己感兴趣的图书进行阅读、探索、体验，学习基本的阅读技能，引发对书籍、阅读和书写的兴趣。

2．情境表演类

幼儿倾听故事并根据某一故事情节，运用一定材料和言语、动作、表情等表演技能，创造性地表演故事内容或某一片段。幼儿可以自由结伴，自主选择角色，也可以根据某一故事线索，自创情节进行表演。

表演的材料有头饰、手偶等，可以在活动室一角开辟一个小舞台，创设一个情境，或以“小小电视台”的形式展示。除了表现故事中的角色行为和语言外，还可和歌唱活动、乐器演奏等进行整合，增强表演活动的愉悦性。幼儿在自娱自乐中，语言表达能力、同伴交往能力、积极的情绪情感等都能得到较好的发展。

3．听说游戏类

在幼儿学习语言的活动中，“听”和“说”永远是紧密结合在一起的，听说游戏能很好地培养幼儿的倾听习惯和表述能力，可以将已经学会的儿歌、童谣等，以接龙、问答等形式开展游戏，让幼儿在玩玩、说说中学会倾听和表达，提高语言交往的敏感性和灵活性。也可以根据幼儿的发音特点和某一阶段语言学习的重点，选择一些特定的、朗朗上口的内容，让幼儿反复练习，最后达到语言学习的目的。

4．操作讲述类

提供故事拼图、各种图卡、背景图等，以“故事盒”的形式投放于区角中，让幼儿通过自主摆放、自由组合，在摆摆、拼拼、玩玩、说说中，动手、动脑、动口。小班幼儿可以讲述单幅画面，中、大班幼儿则可以加进多幅画面，在轻松的玩乐中发展语言表达能力、倾听能力、观察能力、思维能力和创造能力。

5．制作创编类

在区角里提供废旧图书和画报等，幼儿做“小编辑”“小作者”，自制图书。在剪剪、贴贴、讲讲中，教师可以把幼儿讲述的故事录下来，给家长和同伴听，让幼儿体会到当小编辑、小作者的快乐和自豪，并帮助幼儿提高自信心。自制的图书可以放在图书角，作为幼儿的自主阅读材料。除了制作图书外，还可以用树叶、卡纸等，剪成各种形状，画上美丽的图案，自制独一无二的小小书签，以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

此外，班级还可以创设“甜蜜悄悄话”区角，开展“小小辩论赛”“新闻快播”等活动，努力营造轻松和谐的环境氛围，鼓励幼儿积极参与交流，调动幼儿积极的情感体验，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿敢说、有机会说、有内容说，在运用的过程中发展语言理解能力、表达能力和思维能力。

三、语言区角材料的投放

1．投放材料要丰富、形式要多样化

（1）图书、图片

语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。在投放图书时可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明确地选择。此外，还可以鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。

色彩鲜艳、形象逼真、内容丰富的图画可以激发幼儿的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的故事。

（2）表演材料的投放

语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如手偶、指偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可以自由发挥，任意安排剧情，幼儿的表现能力和创造能力都能得到很大的提高。

（3）创设“小舞台”“小剧场”

创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。可以在活动室合适的一角设计“小舞台”或“小剧场”，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据主题活动，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，给幼儿提供自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放“录音机”，除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将幼儿讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。

除此之外还可以根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。

2．根据幼儿兴趣选择投放材料

《纲要》指出：“幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。”具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。

皮亚杰认为：“幼儿的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使区域活动不乏味。如故事拼图，幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图后再进行图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性，手、脑、口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼了幼儿的创造性思维能力，又发展了口语表达能力和创编能力。操作性强、具有趣味性的操作材料让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择，大大激发了幼儿学习的自主性。

3．投放材料应具有层次性

《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。每个幼儿的认知水平经验和能力不同，因此在语言区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上有不同程度的提高。例如投放“看图讲述故事”的材料，图片可以是单幅的，也可以是多幅的。能力较弱的幼儿可选择单幅图片，多幅的图片即排图讲述，几张内容相关，情节相连的图片经过幼儿的一番摆弄，可以变成多个不同的故事，这些难易不同的图片不仅培养了幼儿的语言能力和想象能力，也锻炼了幼儿的推理能力。教师在材料的设计和提供上应根据不同水平幼儿发展的需要，为不同水平层次的幼儿提供不同的材料，尽可能地促进不同水平的幼儿在原有基础上得到提高。

4．根据幼儿活动情况，调整、更新材料

语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

文章转载自微信公众号：幼教文化人

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