【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 一、幼儿讲述活动的基本特征 1.讲述活动拥有一定的凭借物 所谓凭借物，就是幼儿讲述的对象。凭借物可以是实物，图片和情境等。幼儿根据凭借物进行讲述。讲述中心明确，语言指向性明显，例如讲述活动“各种各样的包”，其凭借物就是各种各样的包，讲述的中心必然围绕着包的外形特征、类别、作用等方面进行。 2.具有命题的性质，语言情境相对正式 因为提供了凭借物，也就确定了幼儿讲述的中心内容，因此，这样的讲述活动就像命题作文一样，对于幼儿来说也就具有命题的性质。语言情境相对正式，是指讲述活动中幼儿不能像在谈话活动中那样宽松自由、随意地交谈，而必须围绕着凭借物独立地、完整地、有条理地说出一段话。 3.讲述活动的语言是独白语言 独白语言是指幼儿独立构思，然后用完整、连贯的语言将自己内心的感受和体验准确无误地、独立地在众人面前表达出来，并得到他人的理解。这种语言方式显然大大区别于谈话活动中你来我往、你言我一语的语言交流方式，而是以个体表述大段的、完整的语言为主，可以对其他幼儿的语言表述内容产生影响，但不会形成对话式的交流。 4.讲述活动需要调动幼儿的多种能力 讲述活动中幼儿需要观察、分析凭借物，在此基础上归纳、总结凭借物的不同方面，甚至进一步联想、想象不同的内容，在此基础上构思讲述的具体内容、讲述的顺序和讲述的语言。 讲述活动和谈话活动的区别 谈话活动和讲述活动都是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。但毕竟属于不同的教学形式，其差别也是显而易见的。讲述活动对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性以及对幼儿的思维、记忆、想象等能力方面的要求，都要比谈话活动高得多。 1.目标侧重点不同 谈话活动注重交流能力，讲述活动注重幼儿清楚连贯地独立表述事物的能力。 2.内容安排不同 谈话活动围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈，讲述活动则围绕一个具体的物体进行讲述。因此，谈话活动没有凭借物，而讲述活动有凭借物。 3.幼儿运用的语言类型不同 谈话活动中幼儿的语言是双向或多向的，交谈的对象明确，话语比较简短;讲述活动中交流对象不明确，一人讲解多人倾听，话语较长。 4.幼儿运用的语言的性质不同 谈话活动属于对话性质，多运用在非正式的场合使用的语言；讲述活动是一种独白语言，是要求运用在类似正式场合使用的语言。 5.对幼儿语言的要求不同 谈话活动重在给幼儿营造说话的氛围，提供说话的机会，让幼儿“敢说先于正确”，对语句的正确与否不做严格的要求;讲述活动将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求，在此基础上还要求幼儿掌握一定的讲述方法，比如有中心、有重点、有顺序地完整讲述。 二、幼儿讲述活动的类型 (一)按语言形式分类 1. 叙事性讲述 口头把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来，就是叙述性讲述。一般要求幼儿能简洁清楚地按顺序讲述事件即可，或以第一人称讲给他人听，或用第三人称讲述他人经历的事情。 2.描述性讲述 描述性讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。重点让幼儿初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。 3.说明性讲述 说明性讲述是用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚。说明性讲述不需要使用生动形象的形容词，只要表述明白事物状态，交代清楚它的特点来源。 4.议论性讲述 议论是讲道理或论是非，议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么。 （二）按凭借物特点分类 1．看图讲述 看图讲述就是通过观察图片，幼儿需要将一张或几张图片的主要内容准确、完整的表达出来。看图讲述可以分成几种： （1）单张图片讲述 这是最简单的一种形式。这种图片一般人物较少，强调人物的动作，背景简单，人物形象突出，一般在小班展开，以回答方式进行，主要培养小班幼儿说出完整句的能力。 （2）多张图片讲述 这种讲述主要在中、大班进行。幼儿按顺序将多张图片的内容、图片与图片之间的联系，用完整、连贯的语句表达出来。它不仅要求幼儿讲述图片上所描绘的对象及特征，还要将图片的细节、非显著特征描绘出来。 （3）排图描述 这种讲述首先要求幼儿将无序的图片按照自己的想法排出顺序，讲清理由，然后再讲述图片的主要内容。由于它要求幼儿具备一定的抽象思维能力，因此一般在中、大班进行。 （4）拼图描述 拼图描述与看图描述既有联系又有区别。二者都通过观察和讲述图片，使幼儿的言语表达能力和思维能力得到发展。但同时，拼图讲述又是看图讲述的拓展，看图讲述是纯粹的教师备图，而拼图讲述是幼儿自己构图，从而实现了在讲述活动中动手、动口、动脑的目的。典型的拼图讲述是教师为幼儿准备尽可能多的贴片、磁铁图片或立体图片，幼儿根据自己的意愿与想象将这些图片摆放在背景图上，构成一个个完整的有情节的故事，并将他们清楚地表达出来。 （5）绘图讲述 广义上讲，绘图讲述是将绘画、泥工、折纸等手工活动结合起来的活动，与拼图讲述不同的是，绘图讲述是幼儿自己制作讲述的材料，然后将这些材料组合成一个有情节的内容并讲述出来。绘图讲述一般通过两次活动完成：第一次活动绘制材料，第二次活动进行讲述。 案例 续编故事讲述 续编故事讲述是在幼儿对提供的图片本身的学习，理解和体验已经到达了较好的程度，这时候，教师进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象，续编出故事接下去的情节。教师可以在故事情节推向顶峰时突然停止，让幼儿积极想象，编构出可能出现的发展进程。在组织幼儿编构“有趣情节”时，应当有目的地引导幼儿理解故事情节发展的线索，感受故事中人物形象的特点以及这种特性的人可能做出的事情，这样幼儿才能顺利地编出故事情节的高潮与结局。 2．生活经验讲述 这种讲述是教幼儿将生活中所经历的最有趣、印象最深的部分，以完整、连贯的语句表达出来。在讲述中，要求幼儿将零散、片段的感受组织成一段有条理的表达。这种讲述不仅要求幼儿有较强的表述能力，还要求幼儿能正确地感受和理解社会生活，了解人们之间的关系。 3．情境表演讲述 情境表演讲述是在某种情境表演后（如童话剧、木偶、玩具表演），在教师的帮助下，幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯地表达出来。为了能使幼儿很好地进行讲述，应让幼儿在表演中集中注意力，在表演完后把内容讲述出来。 4．实物讲述 实物讲述往往是伴随着观察进行的。在观察中或观察后，要求幼儿将实物的基本特征、用途、使用方法等多方面的内容清楚地描述出来。描述的对象多种多样，可以是各种玩具，也可以是各种日常用品。 文章转载自微信公众号：幼教文化人 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
