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幼儿的“任务意识”是指幼儿在心理上具有努力完成制定工作或任务的意识或倾向性。“任务意识”是幼儿社会性发展的表现之一，也是幼小衔接中不可或缺的培养目标内容之一，树立一定的任务意识，可以让幼儿渐渐摆脱对成人的依赖，形成初步的学习意识与责任意识，并在完成任务的过程中获得主动克服困难，实现预期目标的自豪感，为适应日后小学生活奠定基础。
游戏一：
游戏名称：换一换
游戏目的：体验成人的辛苦，培养任务意识
游戏玩法：
1.全家共同探讨每天在家庭中，大家各自的任务都有些什么？
2.挑选某个时间段，大家互换角色，完成各自的任务。
3.完成任务后互相评价完成得如何。
4.慢慢增加互换任务的时长。
游戏价值：
通过完成任务的过程，明确任务的概念，体验成人的辛苦与完成任务后的正面情绪。
游戏二：
游戏名称：打电话
游戏目的：通过仔细倾听与任务的过程，提升相应的能力
游戏玩法：
1.家长假装给孩子打电话，在电话中对孩子说一个任务。
2.任务中包含三到四个指令，例如：到房间、找到XXX书、关灯、回来。
3.共同检验完成情况。
4.随着游戏的熟练程度慢慢增加信息量。
游戏价值：
通过倾听与思考的过程，以游戏化的任务形式提高幼儿的任务意识、倾听与记忆能力。
游戏三：
游戏名称：家庭运动会
游戏目的：通过阅读图符，完成运动项目的过程，提升儿童完成任务的兴趣及运动能力。
游戏玩法：
1.定期开展家庭运动会。
2.运动会要完成的项目与数量以图符的形式记录。
3.阅读图符，完成项目。
4.进行颁奖典礼。
游戏价值：
通过游戏化、竞技化的运动会游戏形式，提升幼儿运动的兴趣与能力、激发任务意识。
我们常说，兴趣是最好的老师。激发幼儿完成任务的内驱力是帮助他们培养任务意识的源动力。我们可以仔细观察幼儿最近的兴趣点在哪里，例如如果孩子最近对种植有兴趣的话，我们可以在家里让他们自己种植或者养殖一些什么，这样可以让他们每天都能坚持在自家的小天地浇水、施肥，发现、收获，通过这份坚持来培养任务意识。及时了解生活中幼儿所关注的热点与兴趣，把任务转化为他们愿意做的事情，从而让幼儿主动而充满热情地去执行。
“一日生活皆教育”，我们要把握好生活中的教育契机，尽可能为孩子提供独立完成任务的时机，渐渐形成任务意识。利用生活中的各个环节，如进餐、洗漱、睡觉等机会，完成例如：餐前备餐、餐中光盘、餐后刷碗、清扫灰尘、自己洗漱、独自入睡等劳动任务；绘画、演奏、拼图等学习任务；拍球、踢球、跳绳、跳操等运动任务，在一日生活中，让幼儿做自己的主人。
为孩子们提供卡片、记录板等，鼓励他们承担的任务用非连续性文本的形式制作成“任务单”，让原先比较抽象的任务“可视化”、“形象化”，便于幼儿直观感受，并让他们通过“任务单”记住自己的任务，这样还能让孩子通过“任务单”来自我检验完成与否，渐渐形成初步的“任务”概念。
根据共同制定的“任务单”去引发孩子自己记录与评价任务完。如：记录是否独立完成、完成的进度、自己评价效果、完成的方法等等。并经常与孩子聊聊执行任务中遇到的困难，引发他们思考有哪些可以解决的方法。让孩子为克服困难完成任务而感到自豪，提升信心。
虽然大家都在宅家，但是伙伴的温暖与关注是不分时间地点的，我们要积极利用伙伴的资源，利用各种线上平台，包括但不限于电话、微信、钉钉、腾讯等各种方式，共同分享各自完成任务中用到的一些好方法，互相学习，取长补短。
我们还找到了一些蕴含任务意识的绘本，希望大家在家也能积极寻找这样的资源，与孩子共读，通过他们喜爱的阅读形式提高这方面的意识
（美）理查德·斯凯瑞（作者）
李晓平（译者）
在《忙忙碌碌镇》中，温和的动物居民们过着快乐而忙碌的生活。作者通过一个充满童话色彩的小镇，介绍了日常生活的方方面面，比如农场的工作、消防员救火、坐火车旅行、修建一条新路、树木的利用等。
书中涉及到了各种各样的职业的各种各样任务，对孩子了解社会生活及任务意识培养有着良好的引导作用。同时，妙趣横生的故事情节，大量隐藏着的图画信息，可以让孩子长时间地投入阅读和观察，从新的发现中获得快乐的体验。
（英）海伦·库柏（作者）
柯倩华（译者）
在一幢非常古老的小白屋里，住着鸭子、猫和松鼠。这三个好朋友每天一起做南瓜汤，其中猫的任务是切南瓜，鸭子的任务是加盐，松鼠的任务则是搅汤，他们各司其职做出世界上最好喝的汤。直到有一天，鸭子因不满分工而和好朋友们吵架，离家出走了！这下可怎么办呢？这是一个关于任务、友情和分工合作的温馨故事。
在此引用浦东新区教研员李继文老师的话作为结束语：
所谓任务意识是指，人在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识倾向性，即个体对自身完成的任务及其要求的察觉与认识。儿童的任务意识是指孩子在家长和教师的支持与推动下，有目的地完成某项任务的愿望。
任务意识既是责任心的具体表现，也是形成责任心的基础。儿童任务意识的培养，对他们今后明确目标、克服困难、解决问题、建立责任感、适应和胜任小学学习等都有着积极的意义和作用。
一般来说，衡量幼儿是否建立起任务意识主要有三个指标：目标认知，即在活动开始之前，看幼儿是否明确自己的任务；条件认知，即在完成任务的过程中，幼儿是否知道完成任务的条件，如有哪些可选择的材料以及如何根据任务来选择材料；方法认知，即选择什么样的方式方法解决问题，完成任务。
《上海市幼儿园幼小衔接指导意见（修订稿）》在“活动设置与安排”里也明确提出，在一日生活的渗透教育中，应有机渗透文明习惯、规则意识和任务意识等方面的培养内容。
在疫情背景下，我们更可以将它运用在我们宅家一日生活中。
现在正是孩子们任务意识形成的重要时期，让我们在家中也试着结合这三个指标和每天的各个环节，对幼儿的任务意识进行循序渐进的培养，在潜移默化中增强孩子们的任务意识。当一件事情由“被指挥、被命令”转为“被赋予任务”之后，孩子们会奇迹般地变得自觉而主动！
作息和生活
专注力：40分钟模式
认识一位学长
小学入学的平均水平是怎样？
语文：拼音最好基本掌握；识字300-500左右，识字是孩子阅读学习的一个基础，往往家长太重视英语数学启蒙，忽视了语文。
数学：20以内加减法。
英语：接触过，会一些简单的对话和单词即可，零基础的孩子也可以跟得上。但是有些课外阅读和配音作业的难度不小，虽然不是必须要求。
书写水平：很重要，大班以后要有意识有步骤的训练孩子书写习惯。
书写不代表一定要会写字，而是接触过笔，训练过手部肌肉，画画也是一种书写，一定要有书写的意识和基础。
运动技能：很多小学在一年级都有明确的某项运动要求，比如图图的小学就要求入学不久就考核跳绳。
学习习惯：每节课45分钟、写作业的习惯、不迟到不旷课。
生活习惯：作息时间的调整、自理能力、交际能力（主动表达）。
心理准备：对比幼儿园，师生比、师生关系都发生了改变；家长对孩子的期望也从家庭个性化标准向社会标准在转移比重等等。
END
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