莘 塍 二 幼 等 你 们 来

#快乐现在就出发

大自然及周围环境中有趣的现象以及人、事、物最能引起幼儿的探究兴趣。在进行沙水游戏时，孩子们对水池里的塑料船产生了浓厚的兴趣，塑料船是公用的，能不能有一艘专属于本班的船呢？孩子们有了新的想法——造一条独一无二的船。

驱动问题：怎么造一条独一无二的船呢？

1.尝试运用调查、实验、观察记录等方法了解船只的外形特征和功能用途，并愿意在同伴面前大胆分享自己的发现。

2.尝试动手制作船，并在制作过程中发现问题、解决问题，能够坚持游戏。

3.喜欢并愿意分享自己的游戏过程和感想。

1.认识“船”

孩子们想制作一条能下水的船，就要先了解船的结构。为了让幼儿对“船”有更加清晰的认识，激发他们对“船”的进一步探索，我们充分利用家长资源，开展了“认识船”的活动，如通过视频和图片让幼儿欣赏各种各样的船，让孩子们发现船体之间的异同点；有时间的家长利用周末的机会带领幼儿体验乘坐了家乡的船，让孩子们切身体验行船的感受。在这场“认识船”的活动中，幼儿对船积累了一定的认知经验，如了解了船的基本结构和各部位的功能，知道了船的不同的种类及用途，为造船行动奠定了基础。

2.设计“船”

基于幼儿对造船活动的兴趣及已有经验的积累，我们与幼儿协商确定了可探究的问题，即想造一条怎样的船，用什么材料做船。聚焦这两个问题，我们鼓励幼儿积极思考，根据自己的意愿自主设计船体，并以绘制设计图的方式呈现出来。

大家想造一艘多层，有各种功能的船。

孩子们虽然呈现了船的外形和功能，但对于船体大小、构造及船体的制作材料等还没有很细致的思考。对此，教师并没有过多干涉，而是让幼儿在后期制作中自己发现问题。

1.寻找材料

对船有了更深入的了解之后，孩子们准备开始做船，“你们觉得这些材料适合做船吗？这些材料做出的船有什么优点和缺点？”孩子们提出了自己的想法，七嘴八舌的讨论着……

经过讨论，第二天孩子们收集了很多他们觉得适合做船的材料，有塑料瓶、泡沫箱、海绵等。

2.探索材料

收集好了材料，孩子们对这些材料进行了探索。大家开展了沉与浮的辩论赛，并且利用材料进行了沉浮试验。

孩子们还发现不同材料的防水性也有千差万别，例如，泡沫盒不仅浮力大，而且中间可以挖空载物，这就成了孩子们最爱的制作船的材料；树叶虽然能浮在水面上，但是树叶没有防护，中间容易进水；矿泉水瓶很不错，浮在水面上非常容易，而且有大有小可以选择，还便于收集。通过对材料的自主探索，幼儿不仅感知了不同物体在水里的沉浮情况，更进一步确定了做船的主要材料，从而助推了整个项目活动的进程。

根据对材料多次的探索和尝试，幼儿发现泡沫、塑料瓶是最适合的材料，而且这些材料在生活中随处可见又易收集。他们根据自己的兴趣，自发地分成了两组，“塑料瓶组”、“泡沫组”造船小分队就此诞生。造船行动开始了！

（三）制作试验—怎么造船

泡沫小分队

塑料瓶小分队之大矿泉水瓶分队

塑料瓶小分队之小矿泉水瓶分队

（四）改造优化—造的船能坐人吗

小船成功漂浮，并能同时承载三位孩子，但当第三位孩子上船时，由于船体摇晃的厉害，小朋友上船的时候最后排的泡沫箱破了口，虽然成功载上第三位孩子但是小船进水了，有下沉趋势。

她们小心翼翼的将船放入水池中，她们首先确定的是：船已经不漏水了。紧接着她们尝试能否载人，两位孩子穿着防水服，小心谨慎的坐在船上，这一次船没有沉下去，并且漂到了水池中央。大矿泉水瓶组的孩子终于体验到了成功的喜悦感，他们自制的载人船也开始陆陆续续的招待船员们！

小船成功载上三位小朋友，他们自制的载人船研发成功！孩子们的笑容不断，一次次的体验带给他们不一样的经历，相信累积硕果，终将甜蜜~

【过程片段一】

孩子们带着小船下水试验，小船成功漂浮。成功载上第一位孩子，但当第二位孩子上船时，船体中间部位出现塌陷现象，船体大量进水。试验结束。

发现问题：

（1）船体不牢固，要用胶带纸继续加固。

（2）小朋友太重了，小矿泉水瓶支撑不住小朋友的重量。

（3）船底部重新设计，太矮了，很容易被水淹没。

【过程片段二】

孩子们打算将小船运回教室重新调整，却发现胶带纸被水打湿的很厉害已经没办法再继续使用，最终决定将小船重新拆卸，重新开始搭建。

在重新制作的过程中，彦霖提出“在妈妈手机里看到保鲜膜的小船很厉害，不会漏水。”于是，孩子们决定利用保鲜膜来填补小矿泉水瓶之间的多个缝隙。

与此同时，其他孩子继续利用剩余的其它水瓶进行拼接联合，用来加高船体底部。最后，对整个船体进行再次固定和连接。小矿泉水瓶组的小船终于搭建成功。

【过程片段三】

孩子们兴奋的抬着小船决定再次进行载人试验，这一次，哪怕小船上乘坐了四位小朋友也非常的稳固，孩子们开心极了。

造船项目经过孩子们的不懈努力与思考，终于取得成功。孩子们终于坐上了属于他们自己的独一无二的船，就像实现了梦想一样，他们给小船的名字取作“莘塍二幼梦想号”。我们的项目看似接近尾声，但却是另一场项目的开篇，在制作成功之后，孩子们邀请好友一起搭船游玩，享受着同舟之趣。在这期间，他们生成了新的兴趣点，我们的船还能变得怎么不一样？于是带着这个问题，大三班的孩子们进行了新思索……

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观塑料船→做一只心中的船→造一只可以下水的船→升级能做人的船，整个项目历时3个月，依托幼儿的兴趣逐步推进，同时对重力、浮力等科学知识的探索贯穿其中。

1.回归主体，在探索中体验

本项目将学习的主角交还给幼儿，凸显了幼儿主体地位，让幼儿去发现问题，通过讨论梳理解决问题的方法，这样的知识建构对于幼儿而言更加深刻，也充分发挥了幼儿学习的积极性和主动性，同时也体现了该项目活动的探索性、体验性和趣味性等。在造船中，幼儿转换各种角色投入其中，在现实情境中分析解决问题，体验和收获了分享中的快乐感与创造中的成就感。

2.思行并进，在实践中反思

在本项目中，幼儿经历了选择合适的材料、商讨绘制设计图、动手制作船模型、小船初具成型。随后升级到制作载人小船、最终完成载人的船。在这过程中幼儿自主探索能力、思维能力、动手能力以及与同伴的合作能力得到了很好地发展。一系列的困难引发幼儿在实践中反思，很好地避免了幼儿的实践仅限于动手，而是动手动脑相结合。

3.团队精神，在讨论中进步

本项目从提出问题后，幼儿根据材料的不同，自由分组，成立造船小分队，不论是小组讨论还是同伴沟通，孩子们分工明确、有商有量、互相合作。群体性的知识建构，也培养了幼儿的动手能力和团队协作能力。

4.张弛有度，在放手中推进

本项目持续推进的过程中，教师深深体会到一个高质量的活动需要教师有所为、有所不为，最重要的是教师要尊重幼儿的主体性，追随幼儿的脚步，提供相应的支持。在整个造船过程中，我们给与孩子充分的探索时间和空间，让孩子在试误中获得经验，将幼儿推向主动探究、行动，获得正确经验。

莘塍二幼“梦想号”诞生记只是开篇，静待二幼更多的“梦想号”！