收录于话题
幼儿园一日生活皆课程，
一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
课程带给孩子的是什么？
当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现
滚球轨道
——卡普勒积木
一些简单的卡普勒积木，投放在区域中，孩子们又会与其发生什么样的故事呢？让我们一起去看看吧！
轨道初形
我要做条轨道，可以往下滚球的那种。
有了这一想法后，立马就行动了起来：只见咚蒴先用积木片垒出一个高度，接着又将这垒高的积木间隔一段，又垒出一个高度，然后又在底座上铺上小木片，使其与之前的轨道连接在一起，很快一条斜坡轨道就搭好了。
新的轨道搭好了，拿起小球进行试玩。他将小球放置在新搭建的斜坡顶端，果然一松手，小球自动滚了起来。
护栏加上后，再次拿起小球试了试。这一次，小球顺利地从斜坡上滚进了地面的轨道中。玩了几次后，两人又用更多的积木片搭了一个更大更长的斜坡，并在四周围上严实的护栏。球从斜坡顶端滚下后，迅速冲到地面且滚的很远。两人就这样循环往复，玩得不亦乐乎。
多层轨道
第二次游戏，咚蒴更快的搭建完了轨道，玩了一会，看了看旁边，又拿起积木片在已经搭建好的轨道上，继续垒高，连接，垒高，连接……很快，三层高的轨道，搭建完成，周围的小朋友都被吸引了过来，只有两个小球，可是小朋友都想去尝试滚球，有了小争执，这时咚蒴说：“我们再去益智区找一个就行了。”于是三个小朋友人手一个小球，从轨道的顶端放球，球顺利滚下，进入球门。
S型轨道
来到区域后珂维就明确了今天的目标——搭建弯曲的轨道。只见他按照之前的经验，搭建了一小段轨道后，发现：轨道是直的，没有弯曲，然后拆掉上面的积木片，将积木片调整成歪斜的，再继续拼接，搭着搭着，又变成直的了，珂维又拆掉，重新调整歪斜角度，但是在珂维还想要继续加长轨道的时候，发现积木片不够了，其他的积木片被旁边的小朋友用完了。
螺旋式轨道
在有了更多的经验、技能支撑后，孩子们对于轨道搭建的要求也越来越高，设计了螺旋式的的轨道。
当咚蒴发现支柱倾斜时，会提醒：“你看都歪了。”于是，孩子们就双手轻轻夹住支柱，小心的将支柱变直。但是当到达一定高度时，搭上轨道面晃得非常厉害，这一下，三个小朋友都停下来，谁也没敢再继续搭，看着有些晃得轨道。
游戏价值
1.自主探究，发现解决问题
游戏中，幼儿先后遇到了怎样让小球不乱跑、轨道支柱怎样搭建更省时省料更稳固、怎样搭建S形的轨道等问题。为了解决这些问题，幼儿不停地与同伴合作探究，多次反复操作，不断调整搭建方式，体现出积极主动、认真专注、敢于创新的品质。
2.直接感知，丰富知识经验
幼儿在不断解决问题的过程中，直接感知了小球在不同场景下的运动状态的变化，这些都帮助幼儿积累了大量的直接经验，丰富了幼儿的认知经验。
3.坚持探索，养成学习品质
幼儿专注于调整轨道支柱之间的距离、轨道面的弯度，耐心、细心地一遍遍验证，体现出幼儿有目的、有计划，有坚持。
在幼儿解决问题的过程中，养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试的良好学习品质。
支持策略
1.经验迁移，解决问题
《指南》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
幼儿从游戏中获得了关于轨道（斜坡）的经验，接下来，可给予幼儿充分的时间和空间，支持他们将这些经验迁移到日常生活和游戏中，解决实际问题。
例如：在返被子时，充分鼓励幼儿迁移游戏经验，引导幼儿选择合适材料，在楼梯上搭建形成斜坡，被子可以从斜坡上滑下来，省时、省力，更安全。
2.丰富材料，深入探究
《纲要》中指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”家园双方共同搜集材料，支持满足幼儿。
提供纸、笔、记录表等材料，引导幼儿将自己的游戏计划和猜想、验证等探究过程做好记录.
鼓励幼儿与同伴交流，在让幼儿习得更多科学探究方法的同时，支持他们进一步探索、验证、再发现。
在游戏的过程中，教师要善于观察，发现问题，并及时回顾游戏，与幼儿一起讨论活动中的问题，进一步帮助幼儿梳理经验，提升技能。
无论是在游戏中还是分享时，都要学会退后一步，幼儿在前，教师在后，推动幼儿的发展。
“真游戏就是真学习，
是每一个儿童的权力，
是儿童和老师一起成长的奠基石。
放手儿童和观察儿童游戏意图时，
我们在发现儿童，
儿童也在发现世界。”
——陈鹤琴
来源|青西新区红石崖中心幼儿园
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