幼儿园一日生活皆课程，
一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
课程带给孩子的是什么？
当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现
Chase light and shadow
追光逐影
午后的阳光照射着我们的幼儿园，
留下斑驳舞动的光影！
在孩子们的眼中，
这些影子仿佛产生了神奇的魔力：
“老师，看我们变出了大龙虾！”
“我们变出了黑色的大怪兽！”
孩子们对变影子产生了强烈的兴趣，在和同伴游戏的过程中，能够发现并分享周围新奇、有趣的事物和现象。
但是，对于大班的孩子来说，不会只满足于关注影子会“变”这个现象。为了延续他们的兴趣和保护好奇心，我认为有必要进一步激发幼儿去探究更多关于影子的秘密,并尝试立足各领域发展目标，预设了“追光逐影”的系列课程活动，支持幼儿多元的学习与发展。
形影不离——和影子玩游戏
踩影子、画影子、调查影子、找影子……孩子们和影子玩得不亦乐乎！
他们在爸爸妈妈的帮助下进行“影子调查”，了解影子是怎么来的，发现除了太阳光，手电筒、汽车灯、路灯等照射也能让物体产生影子。
家长的参与，让孩子们有意识的去关注各种物体的影子，积累了有关影子产生的初步经验。
在幼儿园找影子的过程中，我们还提供了影子记录本，孩子们边观察边把看到的影子画下来。
通过分析，可以看到孩子们能用数字、图画或自己喜欢的符号记录物体的影子，并愿意用语言表达他们的发现。在比较和讨论中对影子的主要特征有了一定认知：影子是黑色的，有光就有影子，影子的形状与物体十分相似。
此时花花发现她和欣欣同样记录的是小房子旁边的那棵树，但影子的方向却是不一样的，这是为什么呢？
为什么影子的方向不一样呢？
“太阳在不一样的地方。”
“我是上午9点去记录的，你是下午3点，时间不一样。”
因为影子就是会动的呀。
从孩子们的争论中可以发现，他们对光源与影子位置变化的关系缺乏认知经验。
如何帮助幼儿理解和证实光与影位置的关系呢？对于刚升入大班的孩子来说，这个问题只需适当的支持，他们是能够自主探究理解的。这也是课程推进的一个“契机”。
考虑到日常中难以在短时间内看到太阳运动的轨迹，于是我们和孩子一起进入了光影室。
光影之说——影子密探
捕光造影——光与影的位置关系
“影子的位置是怎么变化的？
实验中，孩子们用手电筒模拟阳光，有意识的通过变换左中右三个方向的光源去照射小树，成功的让物体的影子出现在与之相反的位置。
光的三个角度表征
他们发现：光源位置不断移动，固定物体的影子也会随之发生移动：光在左，影子在右；光在右，影子在左。
但此时我观察到孩子的关注点都在光的移动和影子的位置上，而忽略了影子长短的变化。
那影子除了位置会变，还有什么也会变呢？
“影子一会长一会短。”
“影子会变大也会变小吧。”
影子形状也会变吧！
面对问题，孩子们能用自己刚刚获得的一些粗浅经验去描述和解释，但是对于影子长短变化的规律并不清楚。为了让幼儿获得更多影子变化规律的经验，我们尝试通过提供更多观察、比较、分析、发现、描述的机会，启发他们用多种方法去验证影子前后变化的规律。
光影室无法模拟一天中太阳位置的变化，于是我们和孩子一起又转场到了户外。
立竿见影——时间与影的变化关系
“影子的长短是怎样变化的呢？”
带着问题，孩子们自由分组，进行进一步的观察和记录。
（1）
观测工具的选择
有的组在美工区找到了有枝杈的树枝，记录时发现影子弯弯的会连在一起。
孩子们一致认为以上观测物都不合适，最终认为直的、能固定的、小一点的物体才适合。最后，孩子们选择了万能工匠、体育器械、树枝、积木、吸管进行记录。
（2）
观测时间的确定
小组用不同的方式进行观测记录
万能工匠组
（整点记录）
树枝组
（整点记录）
器械组
（整点记录）
吸管组（半点记录） 积木组（任意时间记录）
孩子们从观察、比较中发现：时间不同，场地不同，物体不同，最后能得出相同的结论：上午时影子越来越短，下午影子越来越长。这也让他们体验到真实的结果存在唯一性。
为什么影子会有这样的变化规律呢？
通过团讨，孩子们一致认为：是一天中太阳从不同的位置照射，才会有这样的变化。
日常的生活经验，以及前期的观察、记录等都有效帮助幼儿验证了他们的猜测与想法。探究过程十分顺利，课程实施到这里似乎可以结束了。但是，基于孩子当下的兴趣和经验，利用孩子的最近发展区，是否还能挖掘光影资源新的课程生长点，来推动他们的学习与发展呢？
观察个别小组的记录，我们发现影子的移动是有一定规律的：每小时移动的角度相似。因此，我们试图引导孩子去观察比较，但是发现孩子现有的经验和能力还不足以支持他们很快发现“相似”这个现象。考虑到影子移动的距离需要通过测量角度才能比较，我们思考是否有必要引导幼儿深入探究这个问题？
有没有比较简单的方法能让孩子们理解和验证？我们决定放手让他们试一试！
知光识影——影子移动的规律
第一次尝试
他们有的用同一块长方形积木比较，有的用同一根绳子比一比，但是孩子们的结论是：每一小时影子移动的距离不一样。
观察孩子们的探究行为，我们发现他们在测量时存在问题：没有找到影子上一样长的地方进行比较，导致测量的失败。目前孩子的测量经验只停留在直线测量，角度的测量已经超出他们的认知范畴，对他们来说有很大的挑战难度。
怎样用简单的方法让他们感知影子移动角度是相似的呢？基于孩子们有折叠、重叠的经验，我判断他们或许能迁移这些经验比较出影子移动面的大小。
第二次尝试
在我们的启发下，树枝组、吸管组剪下在纸上记录的影子。通过比一比，发现影子移动的面能基本重叠，原来影子每小时移动的距离真的是差不多的。
折一折
剪一剪
重叠比一比
“记录在地上的影子，怎么去验证呢？”
超轻彩泥比较验证
户外剪纸比较验证
为了让结论更接近科学，我们提供了日晷移动的视频，讲述了古代用影子来计量时间的故事，孩子们了解了日晷上每一格的间距也是相似的；同时也感受到影子在生活中的作用。
日晷
我们欣喜的看到孩子们用自己的已有经验解决和验证了看似困难的问题，对光影有了更深一层的了解。但更多的是我的课程意识的转变，我发现了孩子们对光与影的兴趣点，根据他们的年龄特点，已有经验，以及可能获得的新经验，对资源价值进行研判，多途径支持孩子的探究和学习，让他们获得了成功的体验。
为了推动课程能够继续助力儿童的探究，引导幼儿关注了解更多影子与自然、与生活的密切关系。我们再次通过与孩子的交流，分析他们的记录，去发现课程后续的生长点。
“对于影子，你们还想知道哪些秘密？”
“我想知道，每天同一时间的影子是不是一样长？”
其实随着季节的变换，太阳移动的角度会发生改变，影子的长短和位置还会变化。但是在短期内是看不出这些微妙变化的，这需要漫长等待才能观测到。
基于此我们创设了一个影子观察点，让孩子们每天12:00进行影子的跟踪观察。
“影子都是黑色的吗？”“影子怎样变大变小？”“我和影子能分开吗？”“一个物体能有两个影子吗”……
我们继续支持孩子的探究，在班内创设了光影游戏区，方便孩子们探索手影、变化色彩、尝试变出两个影子……
我们将继续追随儿童的脚步，动态构建“追光逐影”的课程。我们相信：影子的变化一定会带来孩子和我们共同的变化！
浮光掠影——源于实践的思考
看见儿童——追随儿童，给予支持与回应。幼儿园的课程和自然、生活是紧密相连的。课程就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。当注意到孩子对影子有兴趣时，我们支持他们进行影子游戏；鼓励幼儿去自然中寻找，用喜欢的方式记录自己的发现。当孩子们发现“影子方向不一样”这一问题，我们追随孩子的探究视角，积极回应儿童，并给予材料、策略等方面的支持，推动探究的持续深入进行。
看见课程——整合领域，学会研判与思辨。资源的价值，需要根据儿童的兴趣和当下的发展需要进行正确研判。当确定建构“追光逐影”这个课程后，我们时刻带着审视的眼光展开思辨：光与影的课程价值点在哪里，如何进行选择和判断？活动内容能指向不同的发展领域吗？我们提供的这些支持和策略是否是最适宜的？儿童在与光和影的互动中能获得哪些经验和提升？等。
看见成长——建构经验，链接自然与学习。在本课程实施中，我们将自然与幼儿的学习相链接，让幼儿在深度探究的过程中建构经验，自然生长。如在观察影子变化的活动中，孩子们在自然的观察与实验中，了解光与影的秘密，提升了他们对光与影的认知经验。当幼儿对影子位置变化产生兴趣后，我们及时关注到影子的其他变化对幼儿的教育价值，从而提供机会让幼儿在自然中观察影子的变化，孩子们在运用纸片、彩泥等能变形的物体进行等量替换的同时，引发幼儿内在的潜能，让他们更好地调动已有的经验并获得经验的提升。
END
来源|港下中心幼儿园
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