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侯莉敏：广西师范大学教授、中国学前教育研究会理事长
近年来，我们在课程建设上下了很大的功夫，经过这么多年建设后，我们可以回过头来思考一个问题，课程建设的逻辑起点是什么？
探讨幼儿园课程的逻辑起点，需要回归幼儿园教育的本质，思考和回答“为谁教”“教什么”“怎样教”三个问题，这也是教育中我们必须要回答的三个根本或基本问题。回应以上三个问题时，需进一步梳理三组基本关系：
1. 社会要求与个体需求的关系
制约或影响着课程目标的确定；
2. 知识的价值与人的发展的关系
制约或影响着课程内容的选择；
3. 教与学的关系
制约或影响着课程组织与实施的策略。
01
社会要求与个体需求：
既促进儿童发展，又回应社会发展
3～6岁儿童特有的发展特点和学习规律，决定了幼儿园课程需要更多地关注儿童的自身发展。虽然如此，但并不能最终演绎为“一切只为儿童的发展”。
幼儿的发展价值是幼儿园课程的本体功能，是幼儿园课程本质和价值的出发点和落脚点。幼儿园课程的基本功能是文化的传递和选择，因而，幼儿园课程的价值应是个人价值和社会价值的和合。
我们既要考虑到儿童的发展，也要考虑到儿童发展是在特定的社会环境、社会关系及社会实践中进行的，儿童价值的实现直接或间接地需要各方人员的参与和支持。我们既要落实立德树人的根本目的，遵循儿童身心发展规律，更要以保障儿童的生存发展和教育权益为核心，坚持生活化、自然化、游戏化的课程理念，开展幼儿园课程实践活动。
02
知识价值与人的发展：
看到学科知识和儿童经验间的联系
幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。也就是说，幼儿园课程的本质是经验的、是活动的，即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程指向的是儿童经验，这并不意味着儿童的经验和学科知识之间是一种对立的关系。
从学科知识的角度来看，学科知识是由各领域（在我国主要是五大领域）的经验，经过积累、概括、反省、抽象、概念化、系统化等演化而来的。在学前阶段，让儿童获得感性的、生活化的、具体化的经验，就是为将来获取系统化、专业化的知识做积累和准备。
从儿童的角度来看，儿童的经验包含了各门学科的事实和真理。儿童对它们的认识是朴素的、原始的，同时，儿童的经验并非是固定不变的，而是在发展、生长的。所以，从儿童的经验到系统化、专业化的学科知识的过程，就是经验改组与改造的过程。
因此，幼儿园课程既不是将儿童经验与学科知识割裂开来，也不是用“成人心目中系统的和精确的经验”（即学科知识）来取代儿童的经验，而是看到学科知识和儿童经验之间的联系，用前者来解释和指导后者。
03
教与学：
应融合在儿童的学习方式里
让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏中，是学前教育区别于中小学的重要标志。
我们知道，教与学不是对立的。我们会发现，学习随时随地都在发生。当我们提供让儿童可以自主选择的场景和材料，而孩子感兴趣，愿意投入其中......学习自然而然就会发生。儿童在学习时，成人仔细观察，可能只是随机的两三句对话，也可能是深入的一场讨论，那么教可能就在发生。谨防把教和学对立起来。
游戏也不仅仅是追求热热闹闹，这是不适宜的。有些幼儿园游戏的设置很多是偶发性的，儿童每天玩得很开心，但是思维能力没有培养起来，这是值得我们思考的。实际上，游戏态度比游戏本身更为重要。游戏态度是心智的态度，游戏本身是这一态度的现时的外部表现。在游戏中，老师应通过观察儿童的外化行为，捕捉到儿童的内在需求，老师的教是为儿童的内在需求和内在动机搭建支架，这样才是一种更有效、更积极、更有力的支持。
面向未来，幼儿园课程该如何建设？
《中国教育现代化2035》要求：“普及有质量的学前教育”。推进学前教育全面有质量的普及，构建全覆盖的学前教育公共服务体系，成为教育现代化对学前教育的刚性要求。
在刚性要求下，在思考新时代幼儿园课程建设的逻辑起点时，个人认为，幼儿园应当：
●更加重视文化传承和幼儿园的社会责任。
●更加重视环境、空间和材料的力量。
●更加重视儿童在游戏和日常生活中学习，以及学习中的自主性、选择权和成长型思维。
●更加重视幼儿园中每个人的声音、参与、贡献和发展，以及彼此间的倾听、对话和呼应。
●更加重视开放、和谐、合作、责任共担，充满善意的教育生态和人际关系。
总的来说，在课程建设上，幼儿园应当构建立足中国文化、基于儿童发展、重视关系赋能，推进赋予教学隐喻的学习环境，促进幼儿园、家庭、社区协同养育的课程评价体系。
具体来说：
一是落实立德树人的根本任务，坚持保教结合，将品德启蒙融入保育教育全过程；
二是支持和激发幼儿释放热情，创设赋有教学隐喻的学习环境，让幼儿在不同学习体验及机会之间建立联系；
三是以游戏为基本活动，鼓励幼儿在与材料交互、同伴交往、成人互动中，获得主动的学习和发展，更好地获得社会情感能力等方面的发展；
四是注重幼儿园与小学的科学衔接，建立双向衔接的有效实施路径；
五是将家长、教师、社区、社会都纳入到课程设计中来，让他们成为共同的设计者、组织者、观察者、参与者，共享资源、协同合作，支持幼儿的全面发展。
逻辑起点是幼儿园课程的起始范畴，更是整个逻辑体系得以完善和丰富的保障。新时代下，思考幼儿园课程建设的逻辑起点，既是对当前幼儿园课程实践和研究的反思，也是对幼儿园课程发展趋势的展望。
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