虞永平：南京师范大学教授，博士生导师，中国学前教育研究会理事长。曾出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》等。
与中小学教师的工作内容不同，学前教育的着眼点首先是研究儿童、了解儿童。因此幼儿教师要对《指南》《规程》非常熟悉，只有这样才能有针对性地制定相应的工作计划。
对于幼儿园教师来说，孩子的发展不是教出来的，而是靠讲解，让孩子在游戏的过程中、在多样的活动中与环境相互作用，在相互作用中形成经验、得到发展。
其次是全过程。由于幼儿的自理能力和自我控制能力比较弱，学习方式以个别和小组为主，这就要求教师在一日生活的全过程与幼儿不分离，注重观察儿童，适宜地支持和引导儿童，与儿童共同生活，以便全过程履行全职能。
与中小学教师相比，幼儿教师需要陪伴幼儿。严格地说，幼儿园教师没有专门的休息时间，需要全过程关注和照料幼儿，从儿童行为出发，根据不同儿童的需要，针对特定的情况和问题，采取更有效的生活和教育策略。幼儿园教师还要了解儿童的生活、游戏、学习等活动的表现，了解儿童家庭生活表现，以便给儿童提供适宜的环境和机会。
再者是全课程。幼儿园教师不是课任制，而是完整地担负起幼儿全面发展的责任，全面、综合地实施儿童的教育。因此，幼儿园教师需要“博”的素养，“全”的能力。
幼儿园教师的培养是全科化的，教师需要有全面综合的素养能把握不同学科和领域的关键经验，幼儿园教师需要掌握游戏环境创设和组织指导、区域规划、集体教学、生活指导等多方面的能力，而不单单只是某一领域的内容。
职业准则不是只用来学习的，一定要落到具体的工作当中，需要长期坚守和践行，它不是一个临时要求，而是一个总体要求。对于《准则》要充分理解、消化吸收，转化成自己的行为。
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