课程故事 |哇，影子！

影子，作为一种常见的自然现象，时而长，时而短，时而看的见，时而看不见，对于孩子熟悉又神秘。

散步活动时，思妤说：“哇，墙上有我的影子！”一旁的书玥紧跟着说：“我也有影子！”其他小朋友听到了，纷纷加入寻找影子的队伍。他们兴奋地指着自己的影子说：“我的影子大，你的影子小”，还兴趣盎然地讨论起来。带着满满的好奇心和探索欲，孩子们一起展开了“哇，影子”探秘之旅。

中班孩子对影子已经有了一定经验，常常会发现影子并尝试和影子做游戏，但这些经验还是零散和肤浅的。通过谈话活动，我们发现孩子对影子形成的原因，影子是怎么变化的和其变化的原因有很大兴趣。“哇，影子”主题活动有较强的探究性，与“影子”亲密接触的过程，能满足孩子的好奇心和求知欲，激发幼儿探究思考和创意表达。

为了解开影子的神秘面纱，孩子们开始了寻“影”之旅。

原来影子是黑色的，有各种各样的外形。

幼儿园里还有哪里有影子呢？经过寻找，孩子们发现栏杆、大型玩具、石头、独木桥，都有影子。影子无处不在。

 孩子们用画笔记录下自己的影子。

老师的话：

孩子们都拥有一双会发现的眼睛，在幼儿园发现了许多影子朋友，知道了影子是无处不在的。其实寻找就是孩子探索的过程，探索就是孩子科学学习的过程。我们做的更多的还是追随孩子的问题，做孩子学习的支持者、合作者、引导者。

“影子是怎么形成的”、“影子会动吗”、“影子为什么时大时小”，孩子们对影子有说不完的好奇，问不完的问题。

     带着问题，我们开展了亲子小调查。通过与爸爸妈妈一起查找资料，孩子了解了影子的形成是因为“光照射在不透光的物体上，不透光的物体把光挡住了，没受到光照射的地方就形成了影子。”

孩子们展开了激烈的讨论。经过统计，90%的孩子觉得影子不会动，10%的孩子觉得影子会动。《指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”带着问题，孩子们开始了科学小实验。

孩子们分别在早上、中午和下午，三个时间段来记录影子的位置变化。他们都惊奇地发现，调皮的影子是会动的。光源（太阳）的位置移动了，影子就动了。

  下  午

实验中，孩子们还惊奇地发现，影子的形状和长短发生了变化。于是，孩子借助手电筒和椅子，继续开展光影实验。

孩子们拿着手电筒，分别站在距离椅子不同的位置，观察影子的大小，发现“影子的大小是由光源离物体的远近决定的。光源离物体近，影子就大，光源离物体远，影子就小。”

老师的话：

幼儿的经验是在直接感知、实际操作和亲身体验中获得的。活动过程中，孩子通过科学实验，发现影子的形成与变化都与光有着密切联系。对影子的好奇好问，转变为探索活动的内驱力，推动他们主动探索。

孩子们和影子朋友互相陪伴，一起游戏，一起来看看他们都玩了什么游戏吧。

孩子们玩起了踩影子游戏，在追逐、躲闪的过程中，真正感受到了影子与自己“如影随行”，密不可分。

孩子的创意和想象是无限的，猜猜他们摆的影子造型是什么东西？

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 泡 泡

牙齿宝宝

活动前，孩子提前在家与爸爸妈妈查找资料，学习自己感兴趣的手影动作。玩手影游戏的时候，孩子们各出奇招，有趣的动物形象活灵活现。

老师的话：

在游戏的过程中，孩子与影子成为好朋友，做中学，玩中学，进一步发现影子的特点与秘密，体验影子的不变与百变，收获与同伴共同游戏的乐趣。

孩子天生就具有主动探索的精神，他们有无数个”是什么”和”为什么”的问题。在这场“光影探索之旅”中，孩子们通过寻“影”而来、探“影”之行、与“影”相戏等一系列活动，主动探索影子的秘密，感受光影变化的美感，不怕困难，尝试自己解决问题，体验了科学探索的乐趣，也感受了与同伴合作的快乐。

“生活即教育，处处皆课程”。教师抓住幼儿在户外活动时的教育契机，巧妙地转化成了课程，和幼儿共同探索影子的秘密。在探究的过程中，教师以幼儿为主体，始终跟随幼儿的思维，一步一个脚印，从不同的视角、不同的路径，帮助幼儿建立对影子的认知，支持他们在游戏中学会思考和观察，学会发现问题，并且尝试解决问题，与幼儿共同成长。