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熊伟：《陕西学前师范学院学报》编辑部主任兼执行副主编
一般认为，幼儿教师专业发展是提高幼儿园教育质量的关键所在，而科研能力提高是促进幼儿教师专业发展的关键所在。
截止目前，我国相当部分幼儿教师的科研思维仍局限在“经验总结”的习惯类型上，认为“做科研”就是“写论文”（或“报告研究成果”），即理性反思凝炼和规范书面表达本园或本人的教育工作经验或实践创新成果。可以说，这种“经验总结”式的科研思维正是幼儿教师撰写优秀论文（或“报告研究成果”），特别是提高科研能力的最大“拦路虎”，以及出现选题、假设、论证和表达等诸多科研困惑的思想根源。这是因为，所有的“经验总结”实际上都隐含着一个“所提出的观点主张已经过长期或反复实践检验而具有正确性或有效性”的自发信念，并会因此认定本实践成果有公开传播推广的较大价值，于是会把“写论文”看作是为了加强论证“先行观念”成立的选择表达视角、确定表达结构和执行表达规范的“符号化表征”式论文生产过程。
从正规科研工作评价特别是正规科学传播评价角度看，所有令人信服接受的科学发现或事实真相的公开报告都需要提供充分必要的翔实证据并经过结构严密的逻辑推理或可以重复的实验证明，并因此确立了“科学论证”的基本思维方式，认定正规科研工作是合理选择探索目标（即“选题”）、尝试提出探索的方法、过程和结论（即“假设”） 、严格证实或证伪探索假设（即“论证”）、规范书面报告探索的目标、方法、过程和结论（即“写作”）的基于探索设计的“系统化论证与符号化表征”式论文生产过程，即“做论文”（或“形成与报告研究成果”）过程。
“经验总结”思维类型下的“写论文”（可以形象比喻为“直接建楼”）较之“科学论证”思维类型下“做论文”（可以形象比喻为“筑基建楼”），其先天根本缺陷是没有“系统化论证”（即“筑基”）这个前提性的科研工作过程。这就必然导致以下两种最终结果：一是不可能直接建造起“高楼”（优秀论文）；二是不可能真正经受起“地震”（科学评价）。因此，要真正提高幼儿教师的科研能力，最重要的干预措施是引导幼儿教师深刻认识：什么是正规科研工作？什么是正规论文写作？应尽快实现从“经验总结”向“科学论证”的研究成果生产思维转型，然后才能在正确的“思维轨道”上循序培养与提高其“选题”“假设”“论证”和“写作”等基本科研能力。
根据我国绝大多数幼儿园教师科学素养还不够高与探索设计式科研训练还不够充分的实际情况，着眼解决其缺乏对象更多数据、缺乏学术史料积累、缺乏批判建设工具和缺乏有限改进聚焦等突出问题，拟以“巧妇如何善烹科研大餐”为譬喻，简要提出如下思路性或方法性建议。
如何培养与提高幼儿教师的合理选题与有效假设能力？主要建议为：
一是在“学科专业课程一体化”的基本理念下，把选题层次务实定位在将已有工作经验或实践探索主动密切联系学前教育科学理论或方法的微观应用技术方案和方法策略开发这个研究层级。形象的说，这是“巧妇善借别人理论方法的锅碗瓢盆等工具来烹制自己科研大餐”。
二是二是坚持以科学保教为幼儿园核心工作内容，重点聚焦于特色化的课程建设、环境创设、一日活动和教师专业发展的某个具体方面或领域，并充分考量本人是否熟悉与是否胜任。形象地说，这是“巧妇贤惠拟订本土科研大餐烹制菜单”。
三是学习和运用传统及现代文献信息检索工具（尤其是目录、索引和文摘）、分析工具（尤其是在线知识脉络或热点趋势分析）及其资源或知识发现平台系统，结合待定多个意向科研主题，利用合适的国内外文献信息源（含专业数据库）选取主题词、关键词、篇名、全文和分类号等路径，单项或组合开展适宜广度或深度的检索或搜索或综合分析，基本了解特定意向科研主题的研究历史积累与未来发展趋势，充分获取若干直接相关参考文献（主要是精典图书与论文），以增量式解决目前本园或本人的教育工作经验或实践创新成果的研究视野、理论依据、政策依据和事实数据等存量不足问题。形象的说，这是“巧妇善备科研大餐烹制待炊之米菜”。
四是学习和运用有关专业读书治学方法（特别是学前教育经典书目与学史导读工具指南），坚持历史与逻辑相统一、精读与泛读相结合的结构性阅读原则，扎实开展针对某个批次研究参考文献蕴含理论与方法精华的博览约取和建构重组，并联系和反思本园或本人的教育工作经验或实践创新过程中存在的突出问题及时记录研究随想或被激发的创新灵感，同时辅以参与必要频次的同行专业讨论交流和追踪学术期刊的选题引领，初步实现站在前人、今人和自己的三类专业探索肩膀之上，以丰厚知识经验积累为基础，以开阔研究视野为导引，从容遴选确定拟重点解决的问题和初步的求解假设。形象的说，这是“巧妇拟订科研大餐烹制预案”。
五是立足已经确定的某个方面研究主题，聚焦已经确定的特定问题，坚持养成尝试分类梳理精读参考文献、练习撰写涵盖国内外研究历史与现实动态的4-6千字的简明文献综述并在此基础上撰写2-4千字扼要文献述评的良好治学习惯，然后在此基础上进一步论证本人的探索设计方案，可以优先明确拟重点解决的问题并提出相对具体的求解假设。形象的说，这是“巧妇确定科研大餐烹制方案”。
如何培养与提高幼儿教师的严密论证与规范写作能力？主要建议为：
一是积极学习、逐步熟悉并养成习惯， 坚持在明确当前学前教育科研主流价值取向（主要包括理论、智库和实践等价值取向）、主流科研范式（主要包括实验、理论、仿真和数据密集等范式）、主流学术话语体系（主要包括实证研究和规范研究两大流派体系和定量研究、质性研究、思辨研究、行动研究、混合研究等五大家族体系）和主流研究方法（主要包括观察、调查、实验、测量、行动、叙事和个案等常用方法）等科研基础知识的前提下，针对所拟订的研究选题来统筹确定具体的取向-范式-方法组合探索设计方案，并严格从提出问题、分析问题和解决问题等三个方面实施全过程系统化论证 。形象的说，这是“巧妇心里有谱烹制科研大餐”。
二是学习思考、深刻体会并形成习惯， 坚持把整个科研工作核心内容理解且执行为系统采集（含信度和效度检验）探索对象原始数据（一手数据为主、二手数据为辅）、整理计算形成探索对象关系数据（含概率性因果关系和关联关系）、讨论解释探索对象关系数据和概括反思所形成探索结论的缜密完整的劳动过程。形象的说，“巧妇循序渐进精心烹制科研大餐”。
三是勤于动手、实操体验并养成习惯，坚持把写作论文理解且执行为系统完整、简明扼要、模式规范、真实报告本人选题、假设和论证等探索设计实施过程及其支撑依据的正规学术语言风格（含图表影像）表达过程。形象的说，这是“巧妇综合演练科研大餐烹制过程”。
四是学习范文、运用模版（含主流期刊论文格式标准模版与具体研究成果类型体裁风格模版）并形成习惯，坚持在充分准备必要参考文献和全部探索数据集合的基础上，实施“引言”导入（含文献述评与前置说明）、简报“结果”（含研究目的、工具、方法、过程和结果）、“讨论”结果（含分类解释概率性因果关系或关联关系和数学建模或理论建模等 ）、形成“结论”（含概述研究结论）和附录佐证（含必须的研究工具、注释说明和参考文献）的主流垂直结构布局与研究内容组织呈现，同时在具体书写过程中，力戒草率成篇然后整体修改的不良习惯，应当养成逐字、逐句、逐段仔细推敲、合理表述（包括准确、简明、严谨、恰当）和规范书写（含题目、摘要、关键词、文内注释和参考文献顺序编码标注）的良好习惯。形象的说，这是“巧妇纯熟表演科研大餐烹制过程”。
五是及时了解、严格遵循并养成习惯，应当根据拟投稿期刊的出版伦理声明和论文要素规范格式（例如世界知名的《芝加哥手册：写作、编辑和出版指南》《美国现代语言学会出版手册》《美国心理学会出版手册》、中国《科学技术报告学位论文和学术论文的编写格式（GB7713- 87）》以及MLA、APA和GB／T7714等引文著录格式），在整体文字润色和表达审核（例如是否逻辑清晰、衔接流畅、措辞得当和行文规范等）过程中，加强表达修正与要素完善，最后一步是精准拟定论文题目，以“画龙点睛”的方式来结束论文写作 。形象的说，这是“巧妇对所烹科研大餐精心装盘点缀”。
真知者真行，真行者真知。幼儿教师要真正提高自己的科研能力，必须敬畏和崇尚科学，必须尊重和遵循科研规律，必须坚持不懈学习修炼，必须努力做到知行统一。科研犹如烹制大餐”。幼儿教师要真正成为科研“巧妇”。现在，首先要做的就是，尽快实现从“经验总结”向“科学论证”的研究成果生产思维转型。
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