课程故事 |“滚球场”的新鲜事-园所风采-幼师课件网

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#课程故事

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幼儿园一日生活皆课程，

一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。

课程带给孩子的是什么？

当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现

“滚球场”的新鲜事

幼儿在积木区的持续探索

活动背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。俯瞰我园整体环境，平整的硬化地面所占比例较大，适宜投放块状积木。安吉游戏实施以来，户外场地打破了“只是体能锻炼的练习场”的定义，成为了儿童心中充满无限可能的游戏场。成人的惯性思维中，往往将“积木”定义为“搭建”，认为积木区只会出现搭建游戏。放手游戏之后，我发现：同一种材料，使用方式不同，所带来的游戏效果截然不同，当儿童可以不受约束地使用这些材料的时候，他们对材料的探索会更加深入。

一人滚球引冲突

场景：忙碌的追“球”人

坐在木箱上的杰杰接过小圆柱从斜坡滚下，已经弯腰准备好的跳跳双手抓空，快步奔向滚远的球。浩宇也跑过去试图拿球，没拿到。杰杰再次发球，浩宇示意跳跳退后，接着快速追球。捡到球的浩宇大摇大摆爬上木箱，迫不及待地当起发球人，他激动地边尖叫边拍拍一旁的杰杰，正在为杰杰搭台阶的跳跳顺着浩宇手指的方向追球并递给浩宇。“周栎凯，再加一个矮点的！”杰杰说。浩宇再次发球，跳跳转身轻松接住，笑着递给浩宇，然后跑向了远处……

幼儿表征

分享交流

在游戏后的分享交流中，我以为孩子们会围绕着“圆柱滚动现象”深入讨论，谁知杰杰在介绍自己的游戏体验时却提出“木箱太挤，只能一个人滚球”的问题。于是我及时聚焦这一矛盾点，和孩子们分享了游戏视频，将问题抛给幼儿，集思广益，获得新的生长点。在互动中可以看出：教师追求最小程度的介入却最大程度地成就了幼儿活跃的描述、总结、猜想、辩论等。

支持策略

一、肯定交往经验，引导换位思考

杰杰主动发起游戏，但浩宇不满足现状，他试图争抢小圆柱，后来向杰杰提出了轮流滚球的想法。跳跳始终扮演“追球人”的角色，面对杰杰和浩宇的双向需要，他能够自主识别当前同伴需要的紧急程度，给予力所能及的帮助。游戏纠纷是提升幼儿交往经验的契机，我在分享交流中肯定了浩宇用轮流玩的方式解决冲突的行为和跳跳乐于助人的良好品质，引导幼儿在游戏中学习理解别人的想法和感受。

二、接纳幼儿想法，提供隐性支持

孩子们围绕杰杰的问题提出了很多解决办法，究竟接下来的游戏会如何发展？幼儿最大限度地拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权，我选择继续观察和等待，给予幼儿自主选择和持续探索的机会。

多人赛道生博弈

场景一：多人赛道的“破”与“立”

操场上，跳跳用正方体和长板搭建了多人赛道。他拿起一块圆柱体，竖着放在赛道入口，可是滚不下去，他又换了一条赛道，还是不行。杰杰将小圆柱平放在赛道入口，小圆柱缓缓滑了下去。突然，跳跳将赛道上的长板和正方体一把推倒，多人赛道一下子变成了露天跑道：“车满林在这，余礼杰在这，我在这！”三人开始比赛……

幼儿表征

场景二：棒球游戏的进阶体验

下午，孩子们继续搭建多人赛道。跳跳运来大圆盘，他拿起一个滚下，杰杰举起一根长圆柱对准击打，大圆盘停止了滚动。跳跳加快发球速度，杰杰跨过脚下的积木，左右来回移动。跳跳不让杰杰躲开发球的赛道，他不停转动大圆盘，迟迟不发球。杰杰刚转身，跳跳趁其不备，迅速发球。杰杰立刻反应过来，退后一步闪躲。跳跳假装看向前方，想引开杰杰的注意，杰杰瞄准目标成功击中。最后跳跳搬起三个大圆盘陆续滚下，杰杰顺势打倒两个。

幼儿表征

教师思考

一、欣赏游戏作品，相信幼儿潜能

跳跳和杰杰合作搭建了多人赛道。他们将正方体木块均匀间隔放在长板上，并有规律地进行垒高，可以看出幼儿了解垒高易倒的特性。为了避免倒塌情况的发生，他们斟酌于均匀的间距和对称的重量。

二、分析游戏行为，理解真实意图

孩子们在游戏中遇到一个难题：小圆柱无法滚动。杰杰想到了让小圆柱横着滑的办法，但速度非常缓慢。而跳跳突然出现的“破坏”行为遭到了同伴的质问，也引来了我的疑惑。我没有上前制止，而是在一边静静观察。当多人赛道变成露天跑道的那一刻，我明白了：相信儿童行为背后一定有其原因，完全尊重儿童的游戏，会让我们看到不一样的儿童。

三、聚焦游戏发展，发现创新玩法

随着游戏的推进，孩子们在滚球的基础上增加了棒球游戏。在积木区，游戏的种类、主题和内容都没有被空间和环境所限制，孩子们会根据自己的需要自由选择、调整和转换。所以游戏不用教，孩子就是天生的游戏玩家。

分享交流

游戏结束后，我和孩子们一起回顾了游戏视频，还邀请跳跳、杰杰、林林来分享他们新发明的棒球游戏。

杰杰

上午我们一起PK，每次都是周栎铠赢。

林林

对！我们每次都要跑到门口捡球，累死我了。

跳跳

之后，我们不比赛了，我们玩棒球游戏。

杰杰

但是，球老是到处滚，我就在前面放了围栏。

跳跳

你的围栏没用，球还是会滚出去。

支持策略

一、发挥示范作用，培养惜物意识

《纲要》指出：教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。轻拿轻放是爱护物品的好习惯，也是延长物品使用寿命的保证。因此，我及时引导跳跳在取放积木时，要轻拿轻放，培养他良好的惜物感。

二、追随幼儿兴趣，支持幼儿探索

针对跳跳的问题，我继续追问：为什么球还是会滚出去？怎样让球滚不出去呢？到底哪一种方法有效呢？我鼓励孩子们明天去试一试。

围合轨道激兴趣

场景：让子弹飞

跳跳在斜坡轨道周围紧紧堆放了一圈正方体，杰杰滚下大圆盘，击倒了终点的正方体。淏淏也想加入游戏，跳跳让他帮忙运积木，自己拿起两个小圆柱测试。不一会儿，淏淏运来许多正方体，跳跳在轨道周围加了两层保护罩。跳跳的围合轨道引来了更多人的加入，钉钉拿起三个大圆盘从轨道滚下，接着四个……这时，跳跳拿起一块长板架在轨道对面形成“V”形。钉钉拿起一个大圆盘滚下，“哎，飞出去了！”跳跳说。淏淏和跳跳开始对滚，两个大圆盘滚到中间又交叉滚过。他们继续对滚，钉钉从中间丢出一个大圆盘，三个大圆盘相撞倒了下来。“好玩！”紧接着他们轮流交换位置，玩起了“碰碰球”的游戏。

幼儿表征

教师思考

一、重视探究能力，看见思维品质

游戏前半段，跳跳和同伴一直在研究“如何让轨道更牢固”，为此，他们进行了多次测试，从一物撞击到多物撞击，发现轨道的终点和侧边易损，于是跳跳采用了双层保护罩的方法，成功减弱了物体滚动撞击轨道所带来的损坏，体现出了积极主动、认真专注、敢于创新的思维品质。

二、结合游戏现象，捕捉直观体验

游戏后半段，跳跳无意搭起的长板让孩子们有了新的游戏想法。从一人玩到双人玩到三人玩，随着同伴和大圆盘数量的增加，游戏中出现了许多有趣的现象：“V”形轨道上，钉钉的大圆盘飞了出去，淏淏和跳跳的大圆盘对撞后交叉滚过等等，这让孩子们对背后涉及的物理原理（平衡、重力、反弹力、冲击力）有了更直观的感知体验。

分享交流

在交流分享时，“为什么大圆盘会飞出去？为什么两个大圆盘相撞后不会倒？”这些问题陆续进入孩子们的视野。我没有直接给幼儿答案，而是把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，让幼儿之间相互启发，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。

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支持策略

一、回顾游戏情境，鼓励分工合作

淏淏想要加入游戏，跳跳为他安排了输送正方体的任务，在淏淏和林林两人的帮助下，跳跳减轻了来回运输积木的压力，专注于轨道防护墙的搭建。在分享环节，我结合具体情境，对幼儿之间友好相处、分工合作的表现给予肯定，让他们感到高兴和满足。

二、启发幼儿猜想，支持记录发现

《指南》指出：鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程和结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。我引导幼儿将自己的游戏计划、猜想和验证等探究过程做好记录，鼓励幼儿与同伴交流，支持他们进一步探索、验证、再发现。

转弯挑战获新知

场景：“会转弯”的圆柱体

杰杰用软垫、小推车、圆柱体、长方体和一块长板做了一个“L”形斜坡轨道。杰杰滚下一个圆柱体，撞倒对面的长方体后停了下来。接着他将两块短一点的长板连接，与轨道转弯处形成锐角。对面的亮亮试了试，圆柱体撞到长板停了下来。杰杰换了一个薄点的圆柱体滚下，还是撞到长板停了下来。他继续调整两块长板的角度，亮亮拿起一个大圆盘滚下，撞倒了轨道旁的圆柱体停了下来。杰杰将一块长板斜放在直角两边形成三角形，另一块长板与围栏对齐。他再次尝试，圆柱体撞到三角形斜边后转弯“站了起来”。亮亮兴奋极了，他按照杰杰的方法试了一次，圆柱体果然“站了起来”。杰杰又换来一个半弧形，圆柱体撞到半弧形的凹处停了下来……

幼儿表征

教师思考

一、关注游戏过程，发现思考节点

在这个片段中，幼儿始终处于积极的思维状态，整个探究过程就是一个不断的“发现问题—思考与假设—实验验证”的过程。《指南》指出：大班幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能用一定的方法验证自己的猜测。圆柱体滚动时可以转弯吗？幼儿探究的问题看似不可能，但整个探究过程却让我看到了幼儿解决问题的智慧，原来放手游戏后一切皆有可能。

二、接纳幼儿试错，看见深度学习

看似幼儿在错误的方向行走，其实恰恰是在提醒教师，他们正在验证自己的想法。幼儿反复尝试和调整的过程就是积累经验的过程，可以清晰地看见其中的深度学习：学习者的积极主动性与创造性（实验情境的创设）、批判性思维与问题解决（游戏中几次长板摆放方式的调整）、知识的理解与运用（圆柱体的厚薄、大小、长短以及斜坡宽窄的选择）、对有关物理经验的感知与体验（圆柱体撞击的角度）、同伴之间的互动与协作等。

回顾反思

陈鹤琴先生说过：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。对于孩子来说，他们的工作就是游戏。”在与孩子们保持同频共振的过程中，我看见了：

一种材料也能引发幼儿无限的探究与学习

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四次探索都出现了长板和圆柱体这一材料组合，可见一种材料也能引发幼儿无限的探究与学习。看起来简单、重复的滚动其实“暗藏玄机”，仔细观察，你会发现每一次滚动都是有变化的。从轨道的演变（单轨→多轨→围合轨道→“L”形轨道），我们看出幼儿的作品结构趋于复杂化，体现出了明确的目的性、计划性和坚持性。从游戏主题的转换（滚球场→棒球游戏→碰碰球→转弯挑战），我们看出建构行为与角色行为会交替出现，例如：在游戏中，孩子们会借形想象，滚动的圆柱体联想到球、子弹，长长的圆柱体联想到棒球棍等。但随着建构水平的提高，孩子们会自主探究物理现象。

一个游戏也能促进幼儿多方面的发展

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在游戏中，面对困难不断探究，专注坚韧，是幼儿学习态度的体现；同伴间有商有量，分工合作，全身心投入游戏中，是他们学习行为与习惯的诠释；在进展不顺利时，反思问题，利用观察的办法来解决问题，说明他们有自己的学习方法和思考节点。三者结合，映射出幼儿在游戏中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。对幼儿来说，良好的学习品质就像充盈在空气中的氧气，尽管看不见、摸不着，但须臾不可缺少。可以预见，他们坚持专注、活跃的思维和对自己的信心、对同伴的信任，都会迁移到他们日后的学习与生活中，润物无声地影响着他们未来健全人格的形成与终身学习能力的发展。

下一步支持

（一）相信幼儿，支持幼儿自主探索和学习

儿童是值得信任的、有巨大潜力的、主动的学习者，他们值得被尊重和深爱。在游戏中，我努力做与幼儿保持同频共振的同行者，通过讨论分享、播放视频、倾听记录等方式，支持幼儿自主探索和学习。

（二）捕捉契机，思考游戏衍生主题和课程

《指南》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。如果是以前，要进行滚动主题的学习，我会煞费苦心地寻找材料进行主观意图的规划，揣测幼儿的兴趣点。而放手游戏后，我深深体会到：只要善于观察、倾听，捕捉幼儿在玩中学的点滴，依托游戏后的分享交流，揭示这些故事背后的发展意义，很容易就能发现课程的生发点。例如：在《让子弹飞》游戏后，孩子们围绕“大圆盘在‘V’形轨道上滚下后飞了出去”这一现象展开了讨论，有的认为斜坡太高、表面太滑，所以大圆盘滚不上去，有的认为大圆盘很重，所以飞出去了……教师可以根据现场观察和分享交流，依据幼儿的运动行为、语言行为、文字行为等，分析出他们解决问题所表现出的已有经验，梳理和提升幼儿的个体经验，引导幼儿深度学习与发展。