谈话活动是幼儿园语言活动的主要类型，是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动。
这种活动旨在营造良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，逐渐习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
发挥谈话活动对幼儿语言发展的教育价值，教师应有效把握活动实施的三个要领，一起往下看吧~
营造谈话情境
谈话活动如果出现幼儿“无话可说、不想说”的尴尬局面，除了话题选择不当的可能因素外，未营造出适宜的谈话情境也可能是重要原因。
幼儿以具体形象思维为主，因此生动形象的谈话情境更有利于其学习。教师应通过营造生动的谈话情境，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿迅速理解谈话的主题或内容，充分调动幼儿参与谈话的积极性。
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以生动的语言营造情境
生动的语言表述能为幼儿营造出富有吸引力的谈话情境，迅速引发幼儿谈话的兴趣，使其顺利融人与他人的谈话之中，形成良好的谈话氛围。
通过提问，设置富有悬念的情境
教师提出生动有趣、富有启发性的问题，引导幼儿回答和思索，可以营造出富有悬念的谈话情境，激起幼儿的好奇心和求知欲，从而引出谈话内容。
如谈话活动“神奇的动物”，教师问：“大家知道哪些动物有翅膀却不会飞吗？”幼儿迅速进入回忆、思考和交流之中。
通过讲述文学作品，设置富有感染力的情境
教师通过简单讲述故事、谜语、儿歌等文学作品的方式，引导幼儿不知不觉地进入谈话状态。
如谈话活动“我的爸爸”，教师朗读了一首有关爸爸主题的儿歌或讲述一篇体现父爱的儿童故事，引发幼儿对家长的情感，随后就顺其自然地邀请个别幼儿谈谈各自的爸爸，这样就产生了较为热烈的谈话情境。
以适宜的材料营造情景
用实物、教具等材料可以直观地营造出活动所需的情境，促使幼儿积极参与到谈话中。
教师可利用墙饰、图片、图画书、区角玩具、影像资料、日常生活物品等为幼儿谈话提供支持和帮助，调动幼儿的兴趣并拓展其思路。
如谈话活动“快乐的春节”，教师可播放一段“过春节”的影像视频，随后再请幼儿谈谈自己过年的过程和感受。
又如谈话活动“我的旅行”，教师可呈现自己外出旅游的各种照片，简单介绍自己到过哪些地方，然后请幼儿谈谈他自己的旅行见闻、展示旅行照片或带回来的纪念品。
再如谈话活动“好看的图画书”，教师可直接带领幼儿到阅读角找各自喜欢的图画书，随后依据书中的内容展开交流。
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以多种类型的游戏营造情景
游戏是幼儿最喜欢的活动，采用游戏方式创设的谈话情境对于幼儿来说深具吸引力。
以科学类游戏营造情境
如谈话活动“我乘过的交通工具”，教师可以请小朋友们一起玩“开火车”的游戏，游戏结束后即可从“火车”这一交通工具谈起。
又如谈话活动“有趣的影子”，可让小朋友们一起玩“手影游戏”或“踩影子游戏”，游戏结束后可从“我们的影子”谈起。
以歌舞类游戏营造情境
采用播放或直接参与歌舞的方式营造情境，可以充分调动幼儿的积极性，间接激发幼儿的谈话兴趣。
如谈话活动“我的好妈妈”，教师可带领幼儿一起唱《我的好妈妈》歌曲，用优美的旋律和歌声吸引幼儿，从而营造出富有感染力的谈话情境。
又如谈话活动“能干的双手”，教师可带领幼儿一起跳《小手拍拍》的舞蹈，舞蹈一跳完即可形成相应的谈话情境。
以表演类游戏营造情境
采用表演的方式能直接触发幼儿的感受，在故事的生动氛围中引发出幼儿的交流热情。
如谈话活动“三只小猪”，师幼可一起围绕故事《三只小猪》展开表演，共同营造出生动有趣的故事氛围，幼儿在此过程中自然而然地产生了强烈的谈话兴趣。
又如谈话活动“多彩的服装”，教师可让幼儿穿上喜欢的衣服在音乐中进行服装表演，表演完毕也是谈话交流开始之时。
需要注意的是，营造谈话情境的时间不宜太长，因为谈话情境的主要作用是为随后的正式谈话进行铺垫，时间过长易导致活动结构失衡。
如果采用故事讲述、游戏、表演等方式创设情境所需时间较长，教师可将之作为开展谈话活动前的先期经验准备工作，预先开展这些活动，那么在正式开展谈话活动时就可通过回忆、问答等方式直接快速地切入谈话主题。
提升谈话层次
由于自身经验认识和思维水平的限制，幼儿的谈话内容往往较为简单和浅显，需要教师从旁进行有效引导，才能不断提升谈话水平。
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通过富有层次性和教育性的问题进行启发
在自主交谈过程中，幼儿不易抓住事物的重点或对事件进行分析，对此，教师应通过提供材料、及时点拨等方式帮助其拓展谈话范围，使其在原来的基础上获得新的知识经验，从而能够进行更深层次的谈话交流。
如谈话活动“名字的用处”，教师在幼儿自由交谈各自名字的含义和来历的基础上，提出了如下问题启发幼儿思考和回答：“如果你想找新朋友一起玩，需要记住新朋友的名字吗？为什么？”“你爸爸妈妈的名字和你的名字有什么一样的地方？”“如果有人和你的名字一样怎么办？”
通过这些提问，教师引导幼儿认识到了关于人名的更多含义，而这些对于幼儿来说就是新的知识经验，成为幼儿在谈话活动中重要的学习收获之一。
提问是启发幼儿深入思考的有效方式，教师设计的问题要有层次性和教育性，要能使幼儿的谈话范围更加宽阔、思维更加深入，能帮助幼儿挖掘谈话深度。
如谈话活动“有趣的广告”，教师问：“除了电视之外，你还在哪些地方看到过广告？”“介绍一下你最喜欢的广告。”“广告对我们的生活有好处吗？”这些问题富有启发性，为幼儿深入谈话提供了直接“引线”，也有利于谈话活动目标的顺利达成。
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提供可以模仿的对象
由于自身谈话能力有限，幼儿往往缺乏谈话技巧，需要一定的榜样进行模仿学习。
教师可以通过自己示范或幼儿同伴展示等方式，帮助幼儿提升相关经验和技能。
如谈话活动“可爱的乌龟”，教师与幼儿自由交谈，可以谈论对于乌龟的认识和描述，使幼儿懂得如何生动活泼地去介绍一种动物。
又如谈话活动“快乐的儿童节”，教师可让谈话能力较弱的幼儿与谈话能力较强的同伴形成小组展开交谈，让其学习如何合理组织语言去详细有序地描述事件。
谈话活动不要求幼儿使用准确无误的语法，但教师可以通过各种途径引导甚至是示范，在幼儿逐步掌握一定的谈话技巧后逐步形成良好的谈话习惯。
首先，要有生动规范的榜样(比如录音、教师朗读)让幼儿学会倾听。通常幼儿在谈话活动中容易陷入“你一言我一语”的混乱状态，根本原因就在于没有认真倾听。因此教师需要有意识地展现规范的倾听行为，为幼儿提供榜样。
其次，要有话题引领幼儿表达。幼儿在谈话过程中有时会陷入无话可说的窘境，教师可以增加一些与主题有关的多个话题，引导幼儿想好再说。
最后，要注意对文明用语的评价。要观察幼儿在交流、争论时是否言行礼貌并及时评价，引导幼儿在情境中改进并注意文明用语。
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分步骤展开交流
谈话活动中，教师要让幼儿有充分的时间和空间将自身的感受、想法与他人交流分享，帮助幼儿调动与话题相关的已有知识经验，满足幼儿的交流需求，增强幼儿的谈话能力。
分步骤充分交流
充分交流更有助于幼儿谈话水平的提高。
例如，在“各种各样的帽子”谈话活动中设计活动环节，引导幼儿多方位交流。
第一步：幼儿自由交谈。
教师：“选择你知道和喜欢的帽子图片，向你周围的小朋友简单介绍一下。”“请认真听其他小朋友讲，不插嘴，听完再轮到你来说。”设计目的是让幼儿选择那些较为熟悉的帽子初步展开自由交谈，保证幼儿有话可说；同时要求幼儿学会交谈，遵守交谈时的规则和礼貌。
第二步：幼儿分组交谈。
教师：“和你同组的小朋友相互说说你手中图片上的帽子。”提醒幼儿轮流谈话并进行巡回观察指导。设计分组交谈的目的是让幼儿由大范围的自由交谈过渡到小范围的分组交谈，使谈话更有针对性和有效性，同时强化个别指导。
第三步：幼儿在集体面前表述。
教师：“请面向大家详细介绍你手中图片上的帽子，包括形状、颜色和用途等。”请几位愿意讲述的幼儿当众介绍，集体分享有关各类帽子的知识经验，锻炼幼儿的语言表达能力。设计目的是让幼儿由分组交谈进入具有更高要求的集体谈话之中，逐步提升幼儿的谈话能力，使幼儿有话敢说、有话会说。
谈话形式丰富多样
谈话是口语交流，如果单纯地采用一问一答的方式，对于幼儿来说显然很单调，难以持续激发其参与兴趣。
比如，以上案例就采用了“自由交谈一分组交谈一集体表述”等渐进式的多样谈话形式，从而使谈话活动较为灵活有趣。
运用充足适宜的谈话材料
由于幼儿语言能力正处于发展期，幼儿谈话有时需要依托一些材料(如玩具、生活用品实物、图片、视频、文学作品等)才能顺利进行。
因此，教师需要为幼儿的自由谈话准备充足、适宜的材料，为幼儿提供足够的谈话素材或资源，以保障幼儿的谈话活动能顺利进行。
此外，谈话活动不仅仅是语言的简单操作，还涉及思维、动作等方面的操作配合，因此教师要促使幼儿与周边环境中的人、事、物展开互动，帮助幼儿在表达时实现口、眼、手三者结合，使幼儿成为谈话活动中语言学习经验的主动建构者。
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评价与总结
以评价促进幼儿对语言的判断力
一个恰当的评价能有效激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成良好的谈话习惯，也能让幼儿清楚地认识到自己谈话过程中的进步和问题，对于幼儿未来语言的发展具有一定的正确导向作用。
若采用师幼或幼儿之间互评的形式，既可以发挥幼儿的主动性，又可以使幼儿具备一定的分析辨别能力。
如在“图书角旁边增加表演区，你喜欢还是不喜欢?”的谈话活动中，教师请孩子们相互点评辩论双方的表现，要求幼儿说出对方表达时的优点和不足；在幼儿互评的基础上教师进行了最后的整体评价，使幼儿在此次辩论活动中所获得的经验得到进一步提升。
以总结及时帮助幼儿迁移谈话经验
幼儿的抽象思维有所欠缺，不善于概括总结和梳理归纳，因此教师要设法提供帮助，尽力使幼儿将所学的知识内化到其自身知识结构当中。
幼儿在习得新的谈话经验之后，如果不加以及时巩固和迁移，很容易遗忘。教师应鼓励幼儿把学到的新谈话经验及时加以练习和实践，使这些谈话经验能够被幼儿内化吸收，从而使其语言能力得到逐步提升。
如谈话活动“我乘过的交通工具”结束时，教师和幼儿一起总结出有空中、陆地和海上三大类交通工具。在谈话活动过程中采用游戏、表演等形式反复练习新谈话经验；在活动的延伸环节向幼儿提出：将学到的新经验运用于日常的交往(如，与同伴、父母的交往)之中。
把握谈话活动的“节奏”
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灵活实施活动环节
谈话活动方案是教师精心预设的，但在具体实施过程中可能发生无法预料的“生成”，这就需要教师灵活调整活动内容。
在幼儿园谈话活动现场，我们经常发现幼儿没有按照教师预设的思路“前行”或者是现场出现了意外因素的干扰，对此，教师应尊重幼儿的独特想法、及时适应变化的实际情况，对预设内容进行重新调整，以保证谈话活动的顺利进行。
例如谈话活动“冬天来了”，孩子们针对雾霾提出了保护环境的谈话内容，从而生成了新的谈话方向，对此，教师及时加以引导，使此次谈话的范围得以拓展、幼儿的探究兴趣得以延续。
教师要灵活运用多种交谈方法引导幼儿学会深入交谈，既可以采用延伸话题和事物比较的方法，又可以采用话题想象和议论评价的方法，还可以采用经验迁移的方式进行引导。
总之，要根据幼儿的谈话水平和年龄特点，选择适宜的方法，从而提升谈话活动的质量。
准确把握谈话方向
谈话过程中无论形式如何灵活、方法如何多样，教师都要把握好谈话的正确方向，使谈话“有的放矢”，最终能实现预设的谈话目标；防止偏离或失去谈话方向，使谈话活动陷入无目的、无教育价值的混乱状态。
谈话活动的组织过程中应该有一条隐性的主线贯穿始终，使谈话活动的开展有序而高效。
例如大班谈话活动“我的愿望”中，师幼谈话始终围绕主题进行，谈话方向是让幼儿懂得关心和帮助他人，这一方向的设定既有利于提升幼儿的谈话能力，又有助于幼儿通过交流丰富与人交往的经验，对幼儿的语言学习起到了良好的导向作用。
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