读《“活教育”十七条教学原则》有感

①凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做

②凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想

③你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学

④鼓励儿童去发现他们自己的世界

⑤积极的鼓励胜于消极的制裁

⑥大自然、大社会是我们的活教材

⑦比较教学法

⑧用比赛的方法来增进学习的效率

⑨积极的暗示胜于消极的命令

⑩替代教学法

?注意环境，利用环境

?分组学习，共同研究

?教学游戏化

?教学故事化

?教师教教师

?儿童教儿童

?精密观察

“做中教，做中学，做中求进步”，陈鹤琴先生认为在教学活动中应特别强调学生的“做”，所谓“做”也就是活动。在学校里的一切活动，“凡是学生自己能够做的，应当让他自己做。”如：在班级美术活动中，教师讲解并演示了捏毛毛虫的方法，之后小朋友自己开始活动，有的小朋友很快就捏好了一只毛毛虫，有的小朋友因不会捏而开始闹情绪，为了安抚幼儿的情绪，老师帮助幼儿捏好了一只毛毛虫，幼儿这才停止了哭闹。通过这样的事情，我们是否有想过，虽然当时幼儿的哭声是停止了，但是幼儿真正在这个活动中学会了捏毛毛虫的方法了吗？其实并没有。陈鹤琴先生曾说：“学生若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也反复强调：“要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要。”

所以，在教学活动中最好的方法，就是教师引导幼儿自己动手实践，从而帮助幼儿掌握正确的操作步骤。

另外，陈鹤琴先生还主张“凡学生自己能够想的，应当让他自己想。”因为幼儿的感觉与动作是连通的，他只要想到了什么或是接收了什么外来的刺激，就立刻要去做。因此，在教学中，教师要避免用自己的行为代替幼儿的思想，阻碍幼儿探索的欲望及兴趣，影响幼儿的思维发展。我们应遵循孩子的发展特点，给予孩子“做”的环境和空间，譬如游泳，在陆地上学是没有用的。譬如烧饭，在教室里讲饭怎样煮，也是没有用的。所以，一定要使幼儿在适当的自然环境之内，得到相当的学习，在动手操作的过程中，丰富直接经验。

幼儿喜爱别人的称赞，在受到积极鼓励时会感到开心，当受到消极的命令就会感觉很反感，而且还会伤害到幼儿的心灵。所以，积极的鼓励对幼儿学习兴趣，自信心、积极性、自尊心的培养有着非常重要的作用。作为教师要注意巧用语言的魅力，积极鼓励、适时表扬幼儿，避免挖苦、嘲讽、命令，甚至体罚幼儿。

在《礼记?学记》中指出：“是故学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”即教与学互相增长。陈鹤琴先生所提倡的“教师教教师”“学生教学生”，正是印证了“教学相长”的教育原则，使教育者和被教育者都能在相互学习的过程中受益匪浅。这种不论教师和学生随时都可能会成为教者或被教者的方式，彰显了陈鹤琴先生“活教育”理论的民主性，为当代学前教育的发展奠定了坚实的基础。

陈鹤琴先生指出了：“学生的世界是学生自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”因此，在教学活动中，只有使幼儿自己主动参与，他才能获得真实的知识，才能对自己提出的假设加以论证。现代儿童教育观明确：“幼儿是一个独立的、和谐发展的个体，又是教育的主体。”所以在教学的过程中，作为教师应引导幼儿积极、主动地参与各项活动，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，从而使幼儿真正成为活动的主人。

“大自然大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴先生“活教育”十七条教学原则之一，也是活教育三大目标之一。“活教育”实施的重要方式，就是走进大自然、大社会，在环境的熏陶下，使幼儿获取直接的经验。

《纲要》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境是幼儿的第三任老师，对幼儿的影响是潜移默化的。教师应带领幼儿走出幼儿园，利用大自然、大社会中的“活教材、活教具”，帮助幼儿汲取知识的养分。

教学活动中，教师应从幼儿的身心发展特点出发，运用比较教学法、替代教学法等多样化的教学方法增加师幼、幼幼之间互动的机会，借助游戏化、故事化等教学手段激发幼儿学习兴趣及探索欲望。

陈鹤琴先生的“活教育”十七条教学原则是活教育理论体系中的核心部分，突出以儿童为主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。这十七条教学原则对于现代学前教育的发展仍然有着非常大的适用价值，值得我们每一位幼教工作者认真学习、思考和实践。

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