我们的文学活动组织形式多种多样，有阅读、有诵读、有故事赏析等等，但经过教学积淀，我们的不同的文学活动组织起来，很多都有固定的“格式”。如阅读：我们往往以观察画面——提问讲述——完整阅读的环节开展，诵读往往以完整欣赏——分段学习——集体朗诵等环节开展；又如故事赏析也常常以分段欣赏——完整讲述——角色表演等环节实施教学。固有的常态化的教学模式有其按部就班、环节清晰、分析透彻的优点，但更多的体现的是教师在组织过程中的主体性和主导的地位。在教学改革不断深入的过程中，我们能否逐步打破这一“格式化”的文学活动组织形式，把真正的主体还给幼儿，从幼儿学习需求出发、从幼儿的学习兴趣出发，改变传统格式化的组织方式，充分给予孩子自主学习的空间，让孩子真正感受到参与文学活动的幸福与愉悦。如：在阅读时：我们可以尝试开展自主阅读——自主提问——引导提问——解疑解惑——完整欣赏。让孩子在释放自主需求和努力寻求答案的过程中收获文学作品带给他的影响。又如开展故事赏析过程中，教师可以从角色人物介绍和故事背景解读开始，配以优美的，将故事娓娓道来，从而让幼儿在理解故事的过程中体验到更深层次的故事的内涵……当然去“格式化”很多时候需要的是教师在对不同文学作品进行不同分析的基础上，灵活运用教学策略，才能使文学活动的组织展现出真正的文学的内涵和魅力，给予所有接触它的人（教师、幼儿）以内心的满足和享受。
我们教师的文学内涵素养有待去“浅薄化”
教师的文学内涵的“厚薄”，直接影响了我们组织幼儿文学活动的质量。尤其是在如今纷纷涌入的优秀文学作品面前，我们的文学内涵收到了前所未有的挑战。不能解读一个文学作品的内涵价值，就不能组织好我们的文学活动。其实，每一个文学作品都有其自身的创作背景，其背后有着丰富的内涵和意义，如果组织活动的老师没有用心去体会作品创作的大背景、作者创作作品的大环境、作品创作后所面向的主要群体，则永远不能很好地去理解文学作品，也就不可能将文学作品中所呈现的重要的内涵和作品的意境真正地传授给幼儿，真正帮助幼儿获得文学素养的提升。要想从本质上去理解文学作品的内涵，需要我们用心去发现、用心的体会。最简单的方法就是我们在选择文学作品时，一定要用心去关注撰写作品的作者，了解作者的生平、了解作者的生活环境、了解作者的创作背景、还可以了解专家们对作者及作品的赏析。在了解其作品产生的环境后，就能很好地理解作品的内涵，相应我们教师在组织文学活动时，就能更好地传递文学作品中有价值的教育意义。就如有这样一本《第5个》。这本书曾荣获1998年波隆那书展最佳、1998年德国儿童文学奖提名奖。网上推荐书评是：“它具备优秀的重要品质—极度简洁的文字，念起来又富有感；单纯而精致的画面，看上去又富于变化。图文的交融与互动十分完美，既幽默而传神地描述了等候者微妙的心 情变化，又创造出非常开阔的想象空间。冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的钢笔线暗示着等待中的心绪不宁，玩具们表情和动作的变化带来的愉悦感受（青蛙等得都翻身了，小木偶竟掉了泪）。”短短的一段话，就让我们在阅读这本时，有了不一样的感受和体会，也为我们在组织教学时，提供了很好的价值参考。因此，在组织幼儿文学活动的过程中，教师自身文学素养的“厚薄”程度，将直接影响了文学活动组织的深度。只有不断提升教师的文学素养，幼儿文学活动才有可能去“浅薄化”，真正为幼儿良好的素养养成而服务。
其实，在组织文学活动的过程中，还有很多值得我们深入思考的问题，敏而好学，知之而后行，让我们在不断的“学”与“行”中，使幼儿文学活动开展得更“厚实”一点。
【让幼儿文学活动更“厚实”一点】
