案例：在吴老师的一个美术意愿画《海底世界中》有一名幼儿很快完成了绘画，老师走过去一看，才三三两两的画了几条鱼，而且鱼的颜色很单一。面对这样的情况后，老师就说：给鱼儿穿上好看的衣服吧，可是到了活动结束，老师发现那个孩子的画还是没有改变。针对这样的情况，教师该怎么办呢？
个人看法：
看到这个案例，我首先想到的问题是，这个孩子为什么只画了三三两两几条颜色单一的鱼，而且在老师的提示语后，孩子的画还是没有发生改变。
挖掘问题的根本还在于老师所提供的绘画铺垫或者说孩子绘画的技能与经验是否丰富。我就考虑到在孩子的意愿画中，范画是否需要，并且以怎么的范画方式呈现在孩子的面前，从而能更好的让幼儿发挥想象力和创造力。
很多教师都有这样的感受：范画有利也有弊。出示范画，我们肯定有这样的发现，孩子画出来的画，与老师的范画画面的形式、内容与范画大同小异，我觉得这样的教学无疑的束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的丧失了学习的兴趣。
所以要解决的问题就是在幼儿的意愿中以怎样的范例形式出现，才能发挥其效，让孩子有想象的空间和创造的空间。
针对吴老师的案例，我认为在活动前的铺垫活动还要准备的更加充分，活动前，可以以多样的范例形式呈现在孩子的面前，比如：引导孩子去看一些其他作品，或借鉴一下别人的表现方式，来实现自己的创造意图，这种方式中也存在着模仿，但没有削弱孩子的思维过程，只是在表现方式上拓宽幼儿的思路，使想象更加生动，色彩更加和谐，构图更加合理。有时可以有针对性地引导孩子模仿哥哥姐姐的画，积累这方面的经验，提高他们的表现能力。 在实际教学活动中，教师也应注意运用适当的示范和讲解进行启发和引导。范例能给幼儿的美术作品以参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。但为了避免幼儿对范例的模仿，教师也可以提供不同年龄、不同层次，但主题相同的幼儿绘画作品给幼儿欣赏，并组织幼儿对这些绘画作品进行讨论，这样，既可让幼儿从别人的创作中获得启发和灵感，又可在欣赏、交流中帮助幼儿形成自己的认识。留下了多种形式和方法的图画表现，让幼儿感受到有想象和创造的空间，适合不同层次幼儿的发展水平，让他们更好地发挥自己的想象力创造作品，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。除了使用范画以外，环境的暗示、实地观察、实物考察，更能激发幼儿的创作热情，教师应灵活运用各种方法有效地教授美术技能。
在美术教学中教师还发现：有些幼儿能把教师的范例临摹得维妙维肖，但给他一个题目进行创作却无从下手了。这样的幼儿，只具备模仿能力而没有创造能力。当活动需要出示范例时，老师为了防止孩子照搬，则需加上引导语，不断地提出疑问，让幼儿改变思路，以避免形成一种僵化的、固定不变的思维模式。如给海水上颜色时，我们就可以这样问孩子：“除了蓝色的海水，还可以用什么颜色？”“对了，可以用绿色（因为水底有很多绿色的海草）”“还可以用红色，为什么？（因太阳升起来了，照到水面上）”“还可以用什么颜色？”但这里我们要注意的是老师在向幼儿提出“与别人不一样”“与老师不同”时，应注意给孩子一个具体化、明确化的指引，不要让孩子束手无策，如：由大变小、高变矮、由单色变多色、由单层变多层等等，激发幼儿多变的想像
每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何恰当地引导孩子给与提供表现的机会。我们注重幼儿在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教，而是要启发幼儿的思维等，通过不同的形式让幼儿掌握技能技巧，通过自己对绘画技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习、尝试、创作。这样，才有利于素质的提高，有利于培养千千万万美的创造者。
【幼儿园美术活动中如何发挥幼儿的想象力和创造力】
