教师引导幼儿学数学，不能仅仅通过单纯的课堂教学来完成，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，让幼儿轻松地学习数学。
一、寓数学教学于故事情境之中，让幼儿在故事中“学”数学
孩子们都喜欢听故事，在教学中，我将数学问题设置其中，孩子们听了故事，既学了数学，又激起了他们的学习兴趣。如：在教认识 7 时，我设计了嘟嘟龙参观海底公园的故事。嘟嘟龙来到公园门口， 一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“嘟嘟龙，你要想参观公园，就必须通过三道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢?”孩子们的求知欲被激发出来了，这时，教师借助多媒体，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形， 每种图形有几个?第二道门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的问题是关于 7 的写法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。
二、寓数学教学于游戏情境中，让幼儿在游戏中“玩”数学
幼儿最喜欢游戏，游戏能使他们在轻松愉快的气氛中接受数学知识。因此，游戏中引导幼儿学数学时，教师要把数学教育目标、内容以及要求都融入到游戏中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。如：在教幼儿认识方位时，我创设了“抢位置”游戏情境，抢到位置后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。
三、寓数学教学于问题情境中，让幼儿在情境中“思”数学
教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突，把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中;而且还要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。如：在比较4和5的大小中，可设计这样一系列问题： 5比4多几?4比 5少几? 2加2比5少几?1加4比4多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的问题中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。
四、寓数学教学于生活情境中，让幼儿学会“用”数学
《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此，教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼儿亲近数学的热情，从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题。如：在“一一对应”活动中，我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”，孩子们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对应的方法来为“客人”摆放杯子等。不难看出，幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。
五、寓数学教学于操作情境中，让幼儿在情境中“做”数学
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境， 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸， 让幼儿独立地去“做”，使幼儿的“做”成为探索发现的过程。这样，孩子能想自己所想，做自己想做，活跃的思维定能带来学习的灵感，自然而然地学得数学知识。
六、寓数学教育于各种学科教育中，提升幼儿的数学学习
幼儿园各科教学是相互联系，融为一体的。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。
【引导幼儿轻松学习数学感悟】
