蒙特梭利教师在教育现场必须做的3件事

蒙特梭利对观察记录的重视源于伊塔教育理论的启发。

伊塔：法国人，生于1775 年，法国著名耳科医生，也是第一位卓越的聋哑与心智迟钝特殊教育专家。

蒙特梭利说：“伊塔是第一位对学生实施观察的教育家，此种观察法与医院中对病人的观察相同……他的教育著作是最有趣且详细的教育努力与经验之杰作。”

鉴于此，蒙特梭利认为：教师应以幼儿为中心，是一个观察者。教师应该以观察者的身份去观察幼儿自发的表现。她认为观察幼儿要细腻，会用“显微镜”，同时具备一双鹰的眼睛——不仅要观察到幼儿的外在表现，更要看到幼儿的内心深处。

（1）观察的重要性以及观察的3个工作

没有观察就没有蒙特梭利教学法，唯有通过观察才能发现幼儿生命成长所需要的真正帮助，蒙特梭利教师在教育现场，必须从事的观察3个工作：

①观察：细腻、认真、无言地观察，观察内容有动作、语言、行为等。

对幼儿心理生活的观察必须学习使用法布尔观察昆虫的方法。

法布尔出生后的几年间是在祖父母家中度过的，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与蝈蝈等这些可爱的昆虫所吸引。当昆虫在它们的自然环境中忙碌地工作时，法布尔把自己隐藏起来，不去打扰它们。同样，当幼儿的感官开始积累外部世界的意识印象时，我们才开始观察幼儿，因为只有在那时，一个生命才能借着环境自然地发展起来。愿意帮助幼儿的人不必求助于复杂的观察，只要他拥有帮助儿童的愿望和一些有关儿童的常识就能做好观察。

因此，蒙特梭利的老师从不轻易打扰孩子，只是静静地关注着每一个孩子情绪的变化。在孩子们遇到困难的时候，时机与方法非常重要，需要老师有正确的判断力，否则会打扰孩子，影响专注力。蒙氏教师会悄然出现在他们的身边，为孩子们做示范并耐心地引导、鼓励孩子。

②记录：做详细纪录，把幼儿的工作情形客观、真实地记录下来，作为引导及判断幼儿发展真实情况的重要依据。

③引导：适时地引导，适当地帮助，并进行正确的教具操作的演示。

（2）蒙氏教师观察幼儿的几个方面

①动作协调

行走的姿势；

自我平衡能力；

蹲、爬、跑、跳等能力；

配合音乐韵律做动作的能力。

②工作状态

对工作环境的反应；

工作持续时间的长短；

工作过程中表现出的投入、专注、秩序、独立、合作等特征；

工作时受干扰、中断、间隔时间；

工作的难易度。

③独立性

独立工作的时间比；

独立活动时是旁观者还是参与者；

与其他幼儿互动；

团体活动时与教师一起，还是与小朋友在一起。

④社交行为

是否主动与他人接触；

是否被别人接受或拒绝；

是否喜欢和小朋友在一起；

是否主动向别人寻求帮助；

是否回避成人；

是否接受或拒绝关爱；

在群体里是否乐于助人；

观察社交程度、礼貌表现；

是否有不当的行为。

⑤服从状态

在什么状态下乐于服从；

是理解服从，还是不理解也服从；

是否知道规则，并发自内心服从。

⑥语言使用

是安静、话多，还是话少；

是语言不畅还是流利；

讲话时是使用完整句子，还是不完整句子；

能否正确地理解他人的意思。

⑦其他方面

是否有特殊能力；

是否遇到了特殊困难。

蒙特梭利博士认为，教师应该根据幼儿发展的特点，在适当的时间选择恰当的课程，最大限度地调动幼儿的学习兴趣。如果课程学习过早，儿童会觉得困难，而如果课程学习过晚，儿童又会感到厌烦。在这一过程中，教师需要近距离地观察儿童，记录儿童对该事物的兴趣、兴趣表现方式以及兴趣保持时间，以便对儿童的学习实施更好的指导。

在幼儿自由操作工作时，老师一方面观察、记录幼儿的行为，一方面在幼儿遇到困难和挑战时，在合适的时机出现，给幼儿以适当的帮助和指导。当然，蒙氏老师更多的依然是通过启发、引导的方式让幼儿自己去找到答案和解决办法，把成功的果实留给幼儿，让幼儿获得自信心和成就感。

跨世纪蒙特梭利教育，让我们与孩子一同成长。

文章转载自微信公众号：跨世纪教育