项目化学习活动：怎样让泥土更有营养（下）

从实验中我们可以看到，幼儿的观察具有目的性，且会机智地运用对比的方法客观地呈现大蒜在两种泥中的生长情况。面对让自己疑惑的问题，他们会收集信息，用猜测的方法提出假设等，这些都是科学探究能力提升的体现。

项目化学习就是一个自主探究的学习过程，是从基于问题的学习到在过程中不断提出新问题、解决新问题的循环往复的研究性学习。它能不断引发幼儿的学习兴趣，促进幼儿在学习中经历和体验，从而提高学习品质、形成学习素养。

图6.推荐落叶泥

图7.制作营养泥

“营养泥”的成品是直观可见的成果。在整个项目学习过程中，很多项目成果都因为教师提供了支持而不再“隐性”存在。例如，当幼儿要为营养泥进行宣传时，教师提供了海报纸，满足有图画表达需求的幼儿能够用“宣传海报”宣传成果。

项目成果的发布和应用让幼儿有了成功体验感，同时也满足了不同幼儿的个性表达需要。幼儿在调查过程中需要联系各个班级，进行采访等，语言表达能力和社会交往能力得到发展；在统计各班营养泥订单数量的过程中，数学能力得到了发展。

此次项目化学习活动，通过提出问题、假设猜测、实验验证、成果发布等一系列的探索过程，解决了幼儿 “怎样让泥土更有营养” 的问题。过程中，教师不断地追随幼儿，通过材料提供、组织讨论、收集资料等帮助幼儿梳理经验，还和幼儿一起把整个活动的关键脉络、驱动问题呈现在墙面上，让幼儿的思维可视化，真正感受到科学探索的过程。

当幼儿有个性化表达的需求时，教师就是有力的推动者，为幼儿搭建展示的平台，充分调动幼儿的积极性，做他们背后有力的支持者。