教什么——集体教学活动有效性探讨（下）

整体发展 VS 个体差异

皮亚杰明确指出，影响认知发展水平的关键因素并非年龄，而是成熟和动作（即人与环境的互动）。以年龄为编班依据的教学实践，在很大程度上忽略了“个体差异”的存在。这就要求在进行教学设计的过程中，教学内容和目标的确立应既着眼于全体幼儿的整体发展，又要关注个体差异。

比如，在“快上一年级”(点击链接可回顾教案) 活动中，教师设计了三个环节：自由舞动环节、小组创编环节、欣赏表演环节。教师既为每个幼儿提供了自主表达表现的机会，也提供了同伴互助、模仿交流的机会，更提供了欣赏优美歌舞表演的机会。

整个教学过程采用个别探索、自由结伴小组学习的方式，为实现教育公平提供了可能，使每个幼儿获得了均等的表现机会、练习机会、交流机会、评价机会，使表演兴趣和能力不同、表演认知基础各异的幼儿通过同伴合作、分享交流，体验了“合作创编、表演的快乐”，感受到“动作变化的多样性”。

在分享各小组编舞动作的环节中，教师更是“站位退后”，请幼儿来观察、发现、评价、模仿动作表演的内容。在活动的最后环节中，教师提出“给我一个机会，让我也表演一次好吗”，通过自身的表演让幼儿欣赏了一段优美的歌舞表演，满足了不同层次幼儿的需求，即欣赏表演的需求、模仿表演的需求、想象创编的需求。

这样的教学内容与环节设计，使幼儿的个体经验得到分享，集体经验得到提升，每个幼儿均兴趣盎然地积极参与，并从中获得各方面的学习与发展，体现了学习内容与环节安排的公平性。

集体教学活动 VS 个别化学习活动

在主题背景下的集体教学活动，不应是封闭单一的，而应是开放性的。为此，教师选择活动内容时应基于主题活动的核心经验，关注阶段目标和集体活动即时目标之间的关系。

例如，教师在进行集体教学活动前，可以组织幼儿参观小学，在区角活动中创设环境让幼儿学习整理书包和文具，在模拟小课堂学做小学生等。这些活动和集体教学之间形成了一个很好的经验链，使得幼儿的兴趣、能力以及认知经验在这一过程中相互激发、相互作用，得到进一步的拓展和升华。

之所以在幼儿具备基本经验后以集体教学的形式开展“快上一年级”活动，是基于两个方面的考虑:

其一是集体教学适宜人数的优势。个别化学习特殊的学习方式，决定了人数不宜过多。本次活动采取分组集体教学的方式，既可以满足个体自由表现的需求，又可以使每个幼儿都有表达表现的机会。

其二是教师适时适度指导的优势。活动采用集体教学的方式，重在交流、分享、合作、提升，为幼儿提供共享的平台。如果是在音乐个别化学习中，投放音乐《快上一年级》让幼儿进行创编，他们很快就会迷失方向，无从下手。在集体教学活动中，教师在一个特定、安静的环境，帮助幼儿逐句分析和理解，捕捉幼儿的想法，在集体中分享。

主题经验 VS 领域经验

在一节时间有限的集体教学活动中，教师不能“什么都想要”，这个领域结合一下，那个领域凸显一下，最终只能蜻蜓点水、浅尝辄止。为此，我们必须在活动中“削枝强干”，突出领域特质，体现幼儿在某一领域学习与发展的核心经验。

活动“快上一年级”的教学内容属于艺术领域，而且教师自身具备良好的音乐素养，教师的教学用语与肢体语言都体现了音乐所特有的节奏和动作的美感，这本身就是对幼儿感受和欣赏音乐的一种熏陶。在音乐活动中，教师将肢体动作的表现要点融入“快上一年级”的音乐情境中。渐渐地，幼儿的动作随之变多了、变美了，幼儿在教师的感染下更快乐了。

通过生动、有趣、多元的内容设计，幼儿不仅获得了美好的音乐欣赏与感受，积累了肢体动作的表现经验，还产生了要上小学的快乐、积极的情感，体现了领域经验与主题经验的巧妙融合。

“快上一年级”是在大班“我要上小学”主题下开展的，主题的核心经验是“快乐成为小学生”。大班幼儿正处于自我意识萌芽发展的飞跃期，对自己的身体充满了好奇，同时也在无意识地观察着自己及旁人的身体，并发现其中的不同和变化。

通过活动，幼儿会发现“身体可以有这么多变化”：上小学的快乐情绪可以用“跑跳步”“小碎步”“蹦跳步”等步伐来表现，还可以加上“拍手”“招手”“摆手”等手部动作。

由此，活动巧妙地将大班幼儿的音乐核心经验，即“能与他人相互配合，也能独立表现，感受动作变化的多样性；能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪”，与“我要上小学”的主题经验有机结合，尝试运用多种形式创作，如同一段歌词单人的表现方式和多人组合的表现方式有所不同，激发幼儿乐意和同伴一起进行合作。