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文/唐 蕾 长宁实验幼儿园
点评/陈 青
设计思路
在“我自己”这个主题中，要求幼儿了解身体各个部位，感受身体的变化；在幼儿园的各类大带小活动中体会“我在长大”。成长，不仅指身体的变化，大班幼儿还会对自己能力的发展有一定的感受，因此他们独立自主的愿望也会在主题进行的过程中逐渐积累起来。
《3～6岁儿童学习与发展指南》《上海市学前教育纲要》和教材《生活活动》等都明确指出：培养孩子做力所能及的事。可见，关注幼儿生活自理、自立能力的发展，使他们具有自信、自主的生活态度是幼儿阶段重点培养目标之一。回归生活是教育的本质，“双休日爸爸妈妈还在睡觉，我已经醒了”是幼儿常常碰到的事情，于是，我抓住生活中常见的点，设计了“小鬼当家”活动。
活动借助交互式电子白板开展，通过观察课件上的线索，猜测明明在家发生的事情的过程，发展幼儿观察、记忆和判断推理的能力。
对于大班上学期的幼儿来说，观察细小的线索，推断可能发生的事情有一定难度，尤其推断一系列有前后关联的事情对他们的逻辑思维是一个挑战。所以，本次活动将明明做的事情分成三个层次，即对比判断→记忆判断→推理判断，整个过程由浅及深。同时，借助交互式电子白板课件，让幼儿通过“人机互动”的操作进行验证，加深印象，促进幼儿的判断推理能力。
整个活动还渗透了幼儿情感的培养，先说说自己能做的事情，然后在情境解读的过程中萌发长大了能独立照顾自己的愿望。最后，又将活动回归到现实生活，把故事和自己的生活经验结合起来，说说“生活中我可以怎么做”，让幼儿产生践行的愿望。活动还要求幼儿将观察和判断的结果连贯、清晰地表达出来，提高幼儿的语言表达能力。
活动目标
1. 仔细观察课件中的线索，尝试合理判断可能发生过的事。
2．在情境解读过程中，萌发长大了能照顾自己的愿望。
活动准备
交互式电子白板课件。
活动过程
一、情境导入——激发兴趣
1.星期六的早晨，爸爸妈妈还在睡梦中，明明一个人醒了。他想：“我已经长大了，会自己照顾自己。让爸爸妈妈多睡一会儿吧。”让我们去看看吧。
【设计意图：活动的开始部分采用故事导入的形式，主要是让幼儿能快速进入故事情境，引发对故事内容的兴趣。】
2．重点提问：接下来，明明会做些什么事呢？
3．关注点： 幼儿继续观察的兴趣。
二、对比判断
1.观察卫生间课件。
【设计意图：让幼儿通过对两张图片的对比，寻找不同，从而推断发生的事情。】
2．重点提问：
◆这是明明家的什么房间？你从哪里看出来的？
◆明明在卫生间里做了些什么事情。
3．关注点：
◆ 幼儿能否通过寻找细微变化来判断明明在卫生间里做的事情。
◆ 幼儿语言表达的完整性和准确度。
三、记忆判断
1．观察卧室课件。
【设计意图：在这个环节中，幼儿需要运用短时记忆，寻找不同，进行推测。其难度比上一环节有所增加。】
2．重点提问：
◆ 看看这是明明家的什么房间？为什么？
◆ 说说明明在房间里玩了些什么内容？
3.重点关注：
◆ 幼儿有意记忆的运用。
◆ 幼儿语言表达的完整性和准确度。
四、推理判断
1．观察厨房课件。
【设计意图：这个环节也是整个活动的难点，幼儿需要观察并没有直接呈现事情过程的图片线索，推测一系列有前后关联的事情。在这个过程中，幼儿要对过程进行假设，通过排除假设，找到合理的答案。这对幼儿的思维是一个挑战。我们借助了脚印，给幼儿搭设了台阶，通过脚印帮助幼儿关注到明明可能停留过的地方，以此推动幼儿思考。】
2．重点提问：
◆最后我们来到明明家的什么房间？
◆明明会在这里做什么呢？
◆明明会先做什么，后做什么呢？
3．重点关注：
◆ 幼儿如何根据脚印的线索来推测有前后关联的事情？
◆幼儿思维的逻辑性。
五、延伸活动
1.引发经验、回归生活。
2．重点提问：
双休日你们有没有比爸爸妈妈先起床呢？你们是怎么做的？
3．关注点：
◆ 幼儿继续表达的兴趣。
◆ 大胆表达自己的经验。
点评
独生子女是家庭的“小太阳”，是被重点呵护的对象，在成人的过度包办下，幼儿的生活自理能力相对薄弱。
“关注幼儿生活自理、自立能力的发展，培养幼儿做力所能及的事”是幼儿阶段的重点培养目标之一。在“我自己”主题中，教师创设了“双休日爸爸妈妈还在睡觉，我已经醒了……”的生活情境，将日常生活中幼儿熟悉、经常碰到的事情，如洗漱、准备早餐等内容，设计成“小鬼当家”的活动，培养幼儿的生活自理能力。这样的设计凸显了集体学习活动回归幼儿生活的特色。
充分利用现代化教育技术手段，制作交互式电子白板的课件，吸引并推进幼儿的发展，是本次学习活动的又一个亮点。唐老师将一些“生活自理内容”，以形象化的画面（线索）呈现，真实、立体的生活画面，实实在在地激发了幼儿积极参与活动的兴趣。
活动设计层层推进。活动设计从情境导入、激发兴趣，到运用“对比判断、记忆判断、推理判断”，环环紧扣，每一环节的设计，都体现了教师对大班幼儿年龄、认知、思维等特点的把握，这样的设计，体现了教师了解幼儿、善用方法的教学智慧。
师幼互动平等有效。从活动现场看，教师在与幼儿的互动交流中，真诚用心地倾听，接纳幼儿的想法；饶有兴趣地追问，刺激幼儿的思维，如在推理判断“明明先做什么，后做什么呢”时，引领幼儿认真观察、仔细分析、大胆猜测；当幼儿观点出现分歧时，教师没有急于回应，而是鼓励幼儿说说各自的理由，引发同伴之间的互相质疑，在此基础上产生认同，直到达成共识。师生、生生之间的互动，有效地促进了幼儿表达、推理、质疑等诸多能力的发展。
本案例荣获：2013年上海市中青年教师教学评优（学前教育）一等奖。
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文章转载自微信公众号：上海托幼
