导读：在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来，即便在幼儿园轰轰烈烈搞综合主题教育的时候，也只能算是东拼西凑的大杂烩，不能算是真正意义的整合。
最近教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度，结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。
一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高
新《纲要》中指出”在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注（所有的幼儿，而不是个别具有艺术才能和艺术天赋的幼儿），这也充分体现了当代的儿童观”给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”。
在以往我们的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地方。老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟教师意图的幼儿，把他们归为能力强的有才艺的一类。教师对他们另眼相看，指导得更为详尽，而一些所谓”能力差”的幼儿，老师总认为他们是很难”开窍”的，就听之任之，放手不管了。这样就造成”好得更好”、”差得更差”，两个极端对幼儿的成长是极为不利的，也是值得我们反思的。
策略：
1、教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。
2、艺术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。组织活动要多样化，可采用全班指导、小组指导、个别指导和区域活动相结合的形式。例如在图画教学活动中，我们遵照新《大纲》中”满足他们不同特点和需要”的要求，采用了分组活动的方法，把全班幼儿分为能力强、能力中等、能力稍差的三组幼儿作画，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们在不同的能力水平上都有所发展提高。当然，这种形式也不宜一成不变，否则无形之中会给幼儿冠上能力强、能力差的帽子，不利幼儿的发展，而且老师以什么样的标准评判幼儿能力都是值得商榷的。为此我们结合不同的教学内容进行不同的分组，使每一个幼儿都有机会进入”能力强”的行列。
二、引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程
新《纲要》要我们为幼儿”提供自由表现的机会”，并提出”幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。这明确地指出了艺术的又一功能–为幼儿表达自我，宣泄情感。世界上许多画家有些成就后，想得到进一步的艺术提升，他们常常渴望回归孩童时那种最纯、最原始的作画风格，这也说明幼儿有自己看世界的独特方式，也有自己表达对世界事物的喜好，这就要通过艺术活动来表现。以往教师在美术活动教学中往往是三步曲：导入并出示范画–讲解示范–幼儿练习（依样画葫芦），最后是展示作品，幼儿互相欣赏（比谁画得像）。这种教育模式下教出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。这种只强调技能模仿的教育会扼杀无数个梵高、贝多芬。
”幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……”这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。
策略：
1、教师拓宽艺术教育的内容，给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现和创作。艺术教育的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。例如在一次欣赏活动中，教师以京剧欣赏为题材，通过学习一些京剧中的基本要素：唱腔、角色、服饰等，让幼儿对国粹京剧有初步地了解，像这样的一些地方戏剧、歌舞剧、现代舞等都可纳入到教育活动中，让幼儿从小接触到不同风格、不同文化背景的艺术作品。
2、在艺术活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。幼儿在”聪明的蓝精灵”下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画”小青蛙”时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙……这时，教师如因一些常规或技能上的问题打断了幼儿的活动，把幼儿从想象的世界拉回到现实中，幼儿会很不情愿。有时，我们就会看到一些幼儿不听教师的讲解，继续自己的活动。即便，教师讲完让幼儿接着活动，他们也很难再回到先前的那个”快乐的世界”。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。
3、在艺术活动时，教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。在让幼儿自由畅想、随意作画时，让他们掌握一定的绘画技能、技巧；让幼儿听创编动作时，引导他们发挥想象创新。总之，在活动中，教师如何适度的引导是十分重要的。
4、教师的评价很关键。我们不能以”像不像”作为评价的标准。教师要学着以幼儿的眼光去看作品，在整个活动中让幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果，要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。
三、欣赏自我、欣赏同伴，注重幼儿个性的培养
新《纲要》中指出”丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造地快乐”，”为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”从中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
策略：
1、教师要不断提高自身的艺术素养。在艺术活动中，教师本身的艺术修养很重要。试想，一位老师连莫扎特、肖邦都不知道，那她该怎样引领孩子进入艺术的殿堂。教师在多元的艺术文化中，要不断地熟悉、理解、热爱它们，以此提高自己地艺术素养。
2、教师要会欣赏幼儿的作品。因为艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台，幼儿喜欢表现自己的作品，展示自己对周围世界的看法，而他们的作品是最能体现自我的价值，使他们从中获得满足和快乐。他们希望得到同伴、老师的认可，并与他们分享这种快乐，因此教师的欣赏、好评是对他们最大的鼓舞，从老师积极的评价中他们体验到了成功、快乐。譬如我们在评价幼儿美术作品时，不要仅从画面的构图、色彩、比例等方面评价，还应观察幼儿的整个创作过程，引导他们快乐地活动，允许他们用自己的方式表达各种情感体验。
3、引导幼儿欣赏自我、欣赏同伴，并学会与同伴合作活动。一般来说，在美术活动中，幼儿对于自己的作品很欣赏，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理–“自我为中心”的特点是相符的。因此我们在每次活动结束时都要适时的对幼儿作品进行评价，最初以老师为主，慢慢地引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起”我能干，大家都能干”的意识。在中大班时，教师可专门设计一些合作性的创作活动，为幼儿创设条件，引导孩子们相互交流、相互协商。在这些活动中，让幼儿逐步懂得”我能画好，别人也画得不错，如果大家一起画就会画得更好”，从中来培养幼儿之间的合作意识，这对良好个性的养成起着重要的作用。
四、艺术教育和生活、科学、文学等活动的整合
在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来，即便在幼儿园轰轰烈烈搞综合主题教育的时候，也只能算是东拼西凑的大杂烩，不能算是真正意义的整合。新《纲要》中要求”各领域内容相互渗透”，我们应该为此而努力。
策略：
1、通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。例如活动《毛毛虫》，幼儿在下模仿毛毛虫吃东西、睡觉、脱衣服，最后变成美丽的蝴蝶。活动中，幼儿随有节奏地表演，享受着毛毛虫变蝴蝶的快乐，使幼儿在方面的能力得到了很好地表现和提高。我们仔细品味，不难发现其中还蕴含了一个科学的知识–蝴蝶的成长过程。艺术活动就是这样经常和科学、社会、语言、康等活动相互融合，相互渗透的，这就要求我们每个幼儿教师，不但熟悉本职的业务，更要加强学习，扩充知识，以此来适应各领域之间教育的相互渗透。
2、加强日常生活中的艺术教育。在日常生活中到处都存在着艺术：校园的花草树木，公园的楼台亭阁，小巷的青砖红墙，以及张灯结彩的节日街头、色彩缤纷的广告霓虹……日常生活中有许多美好的事物，教师要善于引导孩子留意美、欣赏美、抓住各种教育契机来进行艺术教育。
总之，新的《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿教育的方向提出了新的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。
【幼儿艺术教育策略初探】
