推荐丨如何有效提升幼儿园保教质量？

《3～6 岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分成了五个领域，每一领域都有幼儿学习与发展的总体目标，其中学习与发展部分分别对于 3 ～4 岁、4 ～ 5 岁、5 ～ 6 岁三个阶段的幼儿应当知晓哪些、会做哪些，大约会发展到哪种程度作出了详细的阐述。皮亚杰的认知发展方法论认为，幼儿的发展是有阶段的，每个阶段的发展总体水平、发展速度也是不同的。保教工作应该灵活变换，根据幼儿的不同年龄阶段设置不同的工作目标，尽可能地为幼儿创造“最近发展区”，不断促进幼儿的发展同时提升幼儿园的保教水平。

我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾说: “习惯养得好，毕生受其益，习惯养不好，终生受其累。”叶圣陶先生说: “教育就是行为习惯的培养。”在教育学生的过程中，让学生学习知识固然重要，而培养学生良好的学习品格一样非常重要。蒙台梭利曾经提出 2.5 岁到 6 岁之间的幼儿处于秩序的敏感期，此时幼儿应当在一个有秩序的坏境中协助自我认识客观事物、熟悉环境。

而在这一阶段，幼儿大部分的时间均在幼儿园当中，所以教师应注重培养幼儿良好的学习与生活习惯，在保教活动中寓教于乐。比如，通过游戏的方式让幼儿了解社会的秩序、学会文明用语等。培养幼儿良好的学习、行为及卫生习惯对幼儿的成长有着很大的帮助，也对幼儿园保教质量的提升有着很大的帮助。

弗洛伊德的精神分析方法论认为，幼儿期的实践经验对于其后来的发展具有重要的作用，他认为“童年塑造了成人”。随着对儿童研究的深入，皮亚杰提出幼儿才是学习的主体。知识的获取是在环境中的人及客观事物交互作用、一直建构认知的结果。由此可知，幼儿社会性的发展对于幼儿的行为习惯、性格特征的养成和今后的学习均具有重要的作用。如果幼儿的社会性得不到良好地发展，那么幼儿的心理很容易出现问题。如: 见人胆怯，不愿与他人交流或行为亢奋，等等。因而，幼儿的社会性发展不但影响着幼儿的将来，还彰显着一所幼儿园的保教水准。

所以，在幼儿园中，教师要关注幼儿社会性的发展，鼓励幼儿交流与合作，让幼儿感受与他人交流的快乐，在良好的生活及学习氛围中，锻炼幼儿的人际交往能力与社会适应能力，从而培养幼儿社会性的发展。

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》在“科学、合理的安排和组织一日生活”中明确指出: “幼儿园应建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的班级秩序不仅能方便教师对幼儿进行管理，更有利于幼儿规则意识的养成。在幼儿园中，建立科学有序的班级常规不仅需要教师对班级的管理，更需要让幼儿参与到管理当中。

教师可以给幼儿分配一些简单的任务，让幼儿协助教师完成班级的管理，比如教师可以分配区角卫生的任务，安排几名幼儿负责娃娃家的卫生，让另外几名小朋友负责读书区的卫生等等。这样的管理模式既可以减轻教师的负担，同时也可以锻炼幼儿的合作能力，培养幼儿的责任感。

此外，教师还可以巧妙地利用教学中的隐藏性信息对幼儿进行教育，如用音乐规范幼儿的活动常规，在进行活动前以音乐为信号，用不同的音乐规范幼儿不同的活动，还可以在环境中体现生活常规，如在洗手池上粘贴卡通版洗手示意图，告诉幼儿洗手的过程等。

综上所述，科学有序的班级常规应是灵活多样的，尽管班级常规不能直接影响幼儿园的保教工作质量，但是它却能间接体现出一个园所的保教水平。

那么，

如何进一步如何提升带班能力？

如何做到精细化、细节化管理？

来自上海名园33年从教经验的资深带班老师、上海“十二五”和“十三五”在职幼儿教师课程培训专家教师、华东师范大学教师资格证培训班专家导师朱永娣老师，将在《幼儿园班级管理技能提升训练营》中手把手教你开展班级工作，全方位助你系统提升班级管理之道。

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《幼儿园工作规程》提出: “幼儿园应当贯彻保育与教育结合的原则。”保教结合具体体现为“保中有教”与“教中有保”。其中“保中有教”指的是保育中含有教育，在保护幼儿不受伤害的同时培养幼儿的良好常规。而“教中有保”是指教育不仅仅是让幼儿学习知识，同样要尊重幼儿的身心发展规律，科学制定幼儿的作息时间，保护幼儿的生理与心理健康。

在幼儿园教育过程中，大部分幼儿园都能体现出保教结合的原则，比如在艺术活动中，大部分教师在幼儿绘画完毕后都会让幼儿去洗手，户外游戏亦是如此。但是在幼儿园当中，保教结合贯彻得并不是十分彻底。比如，幼儿的心理健康经常被教师忽略。

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》指出在重视幼儿身体健康的同时，也要高度重视幼儿的心理健康。但是一些幼儿由于家庭、身体等因素的影响有很多心理问题，在教育的过程中，教师却很少关注这种现状。因此保教结合是一个长期的工作，它需要教师不断学习、不断反思、不断落实。

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》强调: “应该充分理解及尊重幼儿在发展过程中的个体差异，支持及引导他们从原有水平向更高水平发展。”心理学研究表明，每个人都有受尊重的愿望，幼儿也是一样。虽然幼儿在幼儿园中充当学生的角色，但是他们依旧渴望得到教师与同学的认可，渴望教师能聆听自己的想法。在幼儿园当中，教师应该把每个幼儿当做“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性与想法。在幼儿园中，很多幼儿总有问不完的问题，在成年人眼里，这些问题可能很幼稚，但是在孩子的眼里这可能是他思考了几天甚至几个月的问题。

因此教师应当站在幼儿的视角思考问题，进入幼儿的世界，利用幼儿好奇的本性因势利导，引导幼儿独立思考，培养幼儿的自理能力。所以，教师在教育活动中应当尊重幼儿，多一份对幼儿的理解。

每一名幼儿都是与众不同的，都有其独特的个性。心理学研究表明主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容。幼儿园新课程改革也以关注幼儿个性特点、充分挖掘其个性潜能为主旨。由此我们发现尊重幼儿的主体地位是很有必要的。幼儿教师更应尊重幼儿的主体性，在教育活动中以幼儿为主体，自己充当支持者的角色。

因此，在一日生活的安排上，教师要以幼儿为出发点，针对不同幼儿的年龄特点来设计一日活动。譬如: 在游戏活动中，融入幼儿的游戏，充当游戏的引导者，引导幼儿自己选择游戏的具体内容与游戏的玩法，充分调动幼儿的积极性。

此外，幼儿教师也要明确自己指导的意义，知晓恰当的指导时机，适当地给幼儿留白，不做多余的指导，为幼儿的发展提供更多的可能，也为保教质量的提升做更多的贡献。

保教工作是幼儿园的中心工作，保教质量的高低是衡量一个幼儿园教学水准的标杆，它直接影响着幼儿园未来的发展。因此，想要提升幼儿园的保教质量，一定要寻找适合自己本园发展的保教策略。只有这样，幼儿园的保教质量才能不断地提升。

随着时代的进步与社会的发展，幼儿园的教育观念在不断更新。所以，转变传统的幼儿园保教管理思想观念，提高幼儿园保教管理能力刻不容缓。提高幼儿园保教质量，从根本上来讲就是转变传统的幼儿园保教管理观念，在原有的观念上接受全新的、优秀的保教观念。

检查是实现计划的保障。有计划无检查，计划就会流于形式，工作就会放任自流。检查的方式应是多种多样的，一般依赖于检查的目的和内容。在幼儿园中，管理者可以设置常规性检查，如学期中、学期末的检查，也可对工作中发生的问题进行临时性抽查。有问题及时发现并处理。此外，幼儿教师也应该对计划执行效果进行自查。

幼儿园的工作看似很简单，实则烦琐且充满挑战，由于幼儿的自理能力较差且好奇心较强，在这个阶段幼儿很容易做出一些出乎意料的事情，这就需要教师时刻关注幼儿，不断思考自己下一步应做什么。如果自己设计的教学计划出现了问题，教师应立即调整自己的教学计划，以免造成更大的事故，如果自己设计的教学计划很成功，教师则可以完善自己的教学计划。

幼儿园是幼儿成长和发展的重要场所，科学合理的设计保教活动有利于提升幼儿园的教学效果，是有效提升幼儿学习及成长品质的重要保证。从目前来看，幼儿园保教活动的设计日趋合理和科学，但是从实践情况来看，当前幼儿园的保教工作仍然存在着不足，比如目前很多幼儿园的保教活动内容缺乏针对性，所设计的保教内容也相对陈旧，很多时候不符合幼儿身心发展的特点。此外，仍然有很多幼儿园不能处理好保教分离的问题，有些教师把保育工作看成辅助性工作，认为保育工作应该由保育员来完成，自己工作的重心应该放在课程教学上，这种保育分离的状况也使得幼儿园的保教不能很好地结合，不利于保教工作质量的提升。

设计合理的幼儿园保教活动应该充分认识保教活动的重要价值，明白其对于幼儿成长的重要作用。具体来讲，可以从以下几个方面考虑。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的教育并不仅是幼儿教师的单方面工作，只有在家庭与幼儿园的共同作用下，幼儿的教育才能更加有效。所以，为了促进幼儿的全面发展，幼儿园要与家长保持沟通，了解幼儿的动态，制定相应的策略培养幼儿的发展。幼儿园与家庭是幼儿成长过程中的两大主要环境，幼儿园与家庭朝着共同的目标迈进，互相沟通、协同教育，积极推进家园共育，对幼儿的成长有着极大的帮助。

幼儿教育的本质是呵护幼儿身体、心理的成长，培养幼儿的认知能力与理解水平，以及幼儿良好的脾气秉性与完善的性格。通过幼儿园有目的、有计划的教育，幼儿的身体、智力、个性发展以及想象力均能得到良好的发展，幼儿体智德美方面的经验知识也会有所增加。倘若这些实践经验知识能够在家庭中获得进一步的延续及发展，教育的合力就能得到最大化的彰显。所以幼儿园应该邀请家长一起承担教育的责任，鼓励父母做孩子的榜样，为幼儿的全面发展创造条件。

本文源自沈阳师范大学王雨露在《教育观察》上发表的文章《保教融合，幼有所长——幼儿园保教质量提升策略研究》。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。