幼儿在生活成长的过程中，总会出现这也想要、那也想要，喜欢把玩具归入自己的拥有范围内的情况，面对幼儿什么都想要而不知道取舍这一问题，有幼儿园老师们通过引导孩子们观察植物生长过程中，让孩子们发现问题、探索问题、解决问题，通过观察实践去感受“取舍”。一起来看看他们是怎么做的吧。
幼儿园有两亩种植园地，每个班都会很幸运地分到一块。孩子们自己选择种植内容，主动参与果蔬种植，一起分享劳动成果，种植园成了孩子们每天必去的场所。可是有一天，孩子们种的玉米悄然变少了。随后，关于“取舍”的话题走进了孩子们的内心。
大（2）班园地上种的是玉米，孩子们天天去观察玉米的生长过程。看着玉米棒子从无到有，从有到长出须须，孩子们非常欣喜，几乎每天都会数一数长出了多少个玉米棒子。
一天早上，孩子们和往常一样去玉米地。突然，亮亮大叫起来：“哎呀不好，有人来掰过玉米了！看，这里有掰过的印子。”其他孩子也围过来：“是有人掰过了，昨天这里本来有4个，现在少了一个。” “玉米还这么小，谁这么坏掰我们的玉米？”孩子们你一言我一语，都很愤怒。
老师也加入讨论：“太可惜了，其他几棵有被掰过吗？”“这棵上面本来3个玉米宝宝抱在一起，现在只剩两个了。”“看，这棵也有掰过的印子！”……孩子们数了数，大概少了8个。看到孩子们失落的表情，老师也忍不住问：“为什么要掰走这些还没成熟的玉米？你们觉得可能是谁做的？”
“会不会是小班的弟弟妹妹？”田田说。“不会，小班弟弟妹妹力气没这么大！”“这么早，小班弟弟妹妹不会来种植园。”“我觉得大班孩子也不会，他们没这么不懂事。”孩子们纷纷猜测。“还是去问问门卫爷爷吧，他可能知道。”小刚的提议得到了大家的响应，老师带大家一起去询问门卫爷爷。
点评
因为是孩子们亲手种植养护的，他们对玉米的生长变化充满感情。辛苦种养的玉米被人掰掉了几个，惊讶、可惜、不舍的情感萦绕在孩子们的心中。
教师在孩子们真实的发现和体验中，不以师者自居，而是把自己当成孩子们的好伙伴，和孩子们一起惊讶，一起疑惑，很好地扮演了活动的合作者、支持者，同时也很好地扮演了引导者，如“太可惜了，其他几棵有被掰过吗？”“为什么要掰走这些还没成熟的玉米？你们觉得可能是谁做的？”这几个关键提问更激发了孩子们的好奇心，让孩子们更加深入地思考和讨论，为引导孩子们更好地感悟取舍埋下了伏笔。
徐新芳 供图
孩子们找到门卫爷爷，门卫说莹莹的爷爷一大早来种植园地了，可能是他掰的。孩子们一脸疑惑，又有点儿生气：“他为什么要掰掉玉米？玉米苗还是莹莹爷爷帮着一起种的。”为解除孩子们的疑虑，老师联系了莹莹妈妈。从莹莹妈妈口中得知，莹莹爷爷确实掰了玉米，说是长得太多了，要去掉一些。孩子们炸锅了，觉得莹莹爷爷不该这么做。老师赶紧安抚：“大家先不要急，莹莹爷爷是非常有经验的农民，他掰掉一些玉米，一定是有原因的，我们再去仔细看看掰掉的玉米有什么特点。”
孩子们重新回到玉米地，唐唐说：“掰走的是小玉米，大的都还在。”星星说：“玉米单独长的没掰走，好几个长在一起的掰了一个。”老师也提出疑问：“为什么掰小的不掰大的？为什么挤在一起的要掰掉？大家可以讨论一下，也可以回家和爸爸妈妈一起查资料或者问问爷爷奶奶。”
第二天早上，孩子们来园就开始讨论：“我爷爷说了，玉米长得太多了，不掰掉一些长不大。”“我和爸爸一起查资料了，掰掉一些长得不好的玉米，会让其他玉米宝宝长得更快。”“玉米长得太多了营养要不够了。”老师把孩子们的调查结论画在图纸上，还补充了问题：你知道还有哪些蔬菜水果需要剔除多余的？怎么剔除？
点评：
人生总是在不断面临取舍，而很多人往往会因为不舍而失去更多。幼儿阶段让孩子们理解取舍有难度，而探究玉米被掰走的秘密，能很好地让他们感知对农作物的取舍，懵懂中感悟大自然中蕴藏的哲理。
教师针对孩子们的疑问，始终在引导、提问。当孩子们知道是莹莹的爷爷特意掰掉玉米，带着不解、怀疑、矛盾等心情再次去园地探究掰走的玉米，交流中发现被掰玉米的特点——个儿小、挤在一起生长。
到这一步，教师依然没有把答案告诉孩子们，而是继续让孩子们回家主动和爸爸妈妈调查资料，主动咨询爷爷奶奶，努力寻找多余的玉米要掰掉的原因，积极营造氛围，让孩子们交流分享调查结果，从而真正理解了剔除玉米的道理。那么，是不是其他农作物甚至蔬菜水果也需要剔除？教师在最后又给孩子们留下了疑问……
整个过程我们感受到孩子们心理的变化、思想的变化，感受到他们强烈的思维碰撞，而这不正是《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的培养孩子的思维品质和主动探究精神吗？
徐新芳 供图
了解玉米被掰的秘密后，孩子们对植物剔除更有兴趣了。冬天刚种的几株葡萄苗，春天终于发芽，并长出了一串串小葡萄。一天中午，老师带孩子们去种植园地参观。由于之前有植物剔除的经验，好奇的豆豆便问：“这么多葡萄要不要剔除啊？”老师引导孩子们讨论，大部分孩子觉得要剔除，更有几个孩子说可以把长得太密的葡萄剔除一些，只有少部分孩子说“剔除太可惜，我们吃不到葡萄了”。
剔还是不剔？面临取舍，老师询问孩子们怎样可以得到确切答案。有的说可以问问莹莹的爷爷，有的说可以找种葡萄的农民，也有的说回家和爸爸妈妈查资料。
最后，老师把送幼儿园葡萄苗的爷爷请来，爷爷说“第一年长出的葡萄要全部剪掉”，孩子们十分惊讶和不解。爷爷接着说：“第一年的葡萄苗要好好养护，如果葡萄不摘掉，会影响以后的生长。”许多孩子表现出难受和不舍，但似乎也接受了。之后，孩子们现场参与了葡萄修剪的过程。为保护孩子们的探究愿望，老师提议留一株葡萄苗不剪。
点评：
经历了玉米被掰走，孩子们对植物的剔除已表现出主动探究兴趣，并在一定程度上接受了。面对长势喜人的葡萄，孩子们又提出了取舍的话题，这是非常难能可贵的。作为教师，依然扮演支持者和引导者的角色，从引导孩子讨论，到邀请种葡萄的爷爷来园，最后考虑到孩子们的心情，留下一株完整的葡萄苗，这样更有利于日后孩子们的持续观察比较，更好地激发孩子们思考取舍的问题。
孩子们虽然只是在大自然中感悟了对植物的取舍，但我相信这种体验一定远超植物本身。这种关于取舍的记忆，也会一直留存在孩子们内心，等他们慢慢长大了，将要面对人生中的取舍时，这份经验与记忆，也许会再次被调动出来，成为滋养他们的力量。
（作者系浙江省慈溪市坎墩街道实验幼儿园园长）
来源｜中国教育报
责编｜赵彩侠
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