?学前教育研究?

推荐指数：★★★

推荐理由：幼儿的学习具有整体性、生活性、经验性和操作性的特点，对于幼儿教育工作者来说，如何围绕幼儿的知识经验、认知水平、基本能力和学习兴趣来引导他们对学习主动参与关乎幼儿的学习质量和健康成长。

本文从三个方面详细阐释了幼儿园开展STEM教育中促进幼儿主动学习的基本途径和方法：（1）根据幼儿年龄特点和实际需求，创设良好的学习支持环境；（2）优化幼儿活动过程，提升幼儿主动学习的效率与质量；（3）拓展STEM教育途径，提升幼儿主动学习品质。这一教育理念和教育模式对幼儿园教育具有重要借鉴意义。

推荐指数：★★★

推荐理由：游戏是幼儿基本的生活元素与独特的学习方式，同时也是幼儿健康快乐成长的重要保障，家长对幼儿游戏的看法与选择倾向是家长教育观念的重要组成部分，对幼儿游戏生活有着重要影响。

本研究采用方便取样的方法和配对发放的形式，分别对中国和韩国某大学附属幼儿园的家长进行问卷调查，结果显示：（1）中国家长最期望幼儿玩的是建构性游戏，韩国家长最期望的是体育游戏；（2）中国家长更喜欢教育性游戏，韩国家长更喜欢假想型游戏；（3）中韩两国家长的游戏选择取向在家长性别、家长学历、家庭幼儿个数等因素上存在差异；（4）中韩家长都不希望幼儿玩电子游戏。

推荐指数：★★★

推荐理由：本研究采用马赛克研究方法，揭示了幼儿视野中区域活动的特征，并为区域活动儿童视角的落实提出了建议。研究发现幼儿对区域活动的关注点主要集中在材料、内部体验、自身兴趣与经验等七个方面。教师更加关注区域的教育功能、形式美观和条件便利三个方面。

为了促进儿童视角在幼儿园区域活动中得以运用，教师应具备倾听幼儿的意识，需要重视幼儿参与的过程，对幼儿的想法作出回应，建构包括幼儿、教师、家长、研究者以及幼儿园管理者在内的参与共同体。

?早期儿童学习与发展?

推荐指数：★★★

推荐理由：本研究以北京某寄宿制幼儿园的575名幼儿为调查对象，以问卷法为研究方法，对3~6岁寄宿与非寄宿幼儿的社会技能水平的差异进行了研究。研究结果显示，女孩的社会技能得分显著高于男孩，寄宿幼儿的社会技能得分显著高于非寄宿幼儿。

因此，作者认为家长与教师要多为幼儿提供同伴交往的机会，扩大交往的范围和频率；另外，要进一步关注并加强对男孩社会技能的培养；父亲要多参与子女的成长；幼儿园可适当增加男教师的比例，为幼儿提供多方面的榜样，促进男孩社会性及社会技能的提高。

推荐指数：★★★

推荐理由：本研究以121名4~6岁幼儿为研究对象，采用连续作业任务从整体特点和时间进程中的变化特点两个方面考察幼儿持续性注意的发展。

研究显示，4~6岁幼儿的持续性注意随着年龄增长不断发展，4~5岁是持续性注意发展的关键期；4~6岁幼儿持续性注意程度随时间不断的减退，持续性注意保持到5分钟左右有一次较大的波动，且不同年龄段在阶段间的差异达到显著水平。

据此，作者提出以下建议：（1）教育者不仅要重视6岁左右学龄儿童注意的培养，也要重视对4~5岁幼儿持续性注意的培养与保护；（2）应根据幼儿注意发展的特点，对不同年龄阶段幼儿进行不同的指导；（3）在同幼儿互动的过程中除了引导幼儿集中注意的同时要注意尽量排除环境中可能对幼儿出现的干扰；（4）在安排教育活动时应在恰当的时间来变换内容，或增加新的刺激来重新唤起幼儿的注意。

?教育教学实践?

推荐指数：★★★★

推荐理由：ATDE教学模式是一种以培养学生创新能力和创造性思维为目的的教学模式，包括问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四个基本要素。本文将ATDE教学模式与绘本阅读活动相结合，通过教学实例“想吃苹果的鼠小弟”，为教师开展早期阅读工作提供实例参考，以便更好地促进幼儿创造性发展。

?家园共育?

推荐指数：★★★★

推荐理由：家园共育不是简单的家庭配合学校工作，而是家园彼此合作，家长从中得到教育启迪。如今家园远程互动已经是家园之间常见的沟通方式。本文通过开展“育儿有约”微课程的互动形式，从幼儿的成长需要出发，围绕幼儿生活组织话题内容，在实施微课过程中坚持幼儿主角参与原则，通过家庭、幼儿教师多元评价来落实微课程效果，在解决家园远程互动由虚落实上提供了重要参考价值。

文章转载自微信公众号：教育