2018年2月1日至2月2日，乐高教育在上海举办了“尝试更多 探索更多–2018年乐高教育年度校园合作伙伴大会”。教育作为乐高教育中国合作伙伴出席了此次大会。
Tom先生首先讲述了自己与中国的缘分。20年前，他结束高中的学业来到中国的福州，到达福州之后，他坐了6个小时火车，到达武夷山，并在那里的职业学校进行了6个月的英语教学，教授学生基础的英语，让学生能在以后的职业生涯中更好地完成工作。
Tom先生认为，提供优质的教育资源和完整的教育解决方案是非常重要的。同时，他提出，当学生动手参与时，其学习才是真正有意义的，更能取得学业上的进步。Tom先生坚信，乐高教育目前所做的K-12的STEM教育、STEAM教育会让全世界的学生、教师的未来拥有更广阔的前景。他非常高兴现在所做的事是在培养未来的设计师、工程师等。他也希望今天在中国所做的事，能够让中国的学生在未来拥有更多解决实际问题的能力。
Tom先生表示，目前所做的一切都是由一块小小的乐高积木开始的，这块积木也刚刚度过了自己60岁的生日。即使60年过去了，乐高积木都是广受大家喜爱的。乐高教育做的就是赋予乐高积木更大的意义，提供更完整的内容、配套资源。
余菁维先生做了《赋能STEM教育生态——乐高教育的全球实践与发展》的报告。他主要从计算思维培养、课程体系建立、教师发展和持续投入生态四方面阐述了乐高教育赋能STEM教育生态的全球实践和解决方案。
他首先提到，乐高教育十分重视三个关键词“构建”“编程”“探究”，致力于培养学生的计算思维，包含分解、概括、算法思维、评估或纠错以及抽象化等。随后，余菁维先生介绍了乐高教育覆盖K-12完整阶段的STEM教育课程体系，包括乐高教具，以及各种丰富的教学活动方案、教师指南和教学软件以及课程培训等教育服务。STEM教育在学校中的实施模式大致包括4种应用场景：探究课、引导课、部分课程和完整体系课程。目前国内甚至包括欧美大多数学校开展STEM教育依然停留在前两个应用场景阶段。而乐高教育期望学校未来能实施第三阶段和第四阶段，实现真正的STEM教育，将STEM教育全方位地融入到学生学习和生活的各个方面当中。
余菁维先生还谈到了乐高教育对教师培训和成长发展方面的支持。乐高教育从时间、技术、课程、培训和融合多方面综合考虑教师的需求，给予教师全方面多方位的支持。最后，他谈到如何投资建立一个健康的STEM教育生态。余菁维先生借用美国教育部关于STEM教育的一个生态愿景图，表达了希望未来STEM教育可以健康地融入到生活的各个方面，从学校的学习空间到现实社会的社区、商业机构、家庭等，让学生在各方面都能获得多样化的教育支持。
Camilla Bottke女士首先介绍了世界财富论坛提出的2020年工作中需要的核心技能，如解决复杂问题的能力、审辩式思维能力、创造力。她强调，这些核心技能正是乐高教育的培养目标。Camilla Bottke女士重点介绍了创造力的培养。她认为，孩子天生具有创造力。研究表明，98%的3岁幼儿的创造力水平达到了天才的水平。但是，当这些孩子到了25岁时，只有不到2%的人创造力水平能达到天才水平。孩子从3岁到25岁正是他们在学校学习的时间。对此，教育工作者应该培养孩子解决复杂问题的能力、审辩式思维能力及创造力。
Camilla Bottke女士提到，乐高教育的使命是培养孩子拥有未来职业所需要的技能。很多研究表明，未来65%的学生在毕业后会从事现在还没有的职业。15年之后，我们很难想象科技会发展到何种程度。现今，我们要做的就是培养孩子解决复杂问题的能力、审辩式思维能力及创造力。而幼年有趣的经历可以帮助人掌握终身学习所需的关键技能，如专注力、自控力、空间认知、主动积极和自信心、问题解决和反思、换位思考和写作、想象力和符号表征能力等。
张守礼先生分享了教育在专业课程研发、专业化服务、学科营销等方面为乐高教育做增值服务的案例，并与乐高教育同仁一起为2018年乐高教育新品发布擂鼓揭幕。
谷岳先生、Mads Lemvigh Fog先生首先介绍了孩子们为什么要“玩”。他们认为，孩子通过“玩”，能够发展解决复杂问题的能力、审辩式思维能力、创造力等21世纪需要的核心能力。
接着，他们请与会者通过体验乐高教育材料来进一步理解“动手玩起来”的意义，例如，在玩的过程中，能获得愉悦感，发展社交能力、空间思维能力、语言表达能力等。
祝智庭教授做了《创客教育对接STEM教育》的报告，他从创客教育在中国的兴起、创客教育对接STEM、为STEM教育创造条件三个方面进行了探讨。
祝教授首先指出，创客教育进入国策视野的标志性文件是教育部2016年6月7日发布《教育信息化“十三五”规划》。该文件提出“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用”。祝教授以上海市洵阳中学开展创客教育为例说明了创客教育对改变学校面貌的作用。
接着，祝教授介绍了各国发展STEM教育的行动。例如，美国K-12 STEM教育目标——提升全体学生的科学素养，扩大获得STEM教育学位的学生数，增加具有STEM能力的劳动者；德国、英国近年也开展了STEM教育促进行动；中国2016年发布《教育信息化“十三五”规划》，STEM教育进入国策视野，2017年发布《中国STEM教育白皮书》，提出STEM教育2029创新行动计划——促进STEM教育政策顶层设计、实施STEM人才培养畅通计划、建设资源整合和师资培养平台、建设STEM课程标准与评价体系、打造一体化STEM创新生态系统、打造服务经济的教育与人才战略高地、扩展STEM教育成功模式。
同时，祝教授也指出，中国STEM教育刚进入国策视野，但尚未形成总体实施方案。虽然国别之间存在诸多差异，但“调结构、增能力、创条件”的国策框架是基本一致的，注重通过整合举措提升人才素质。祝教授提出通过“洋葱头模型”发展我国STEM教育。这个模型由外到内分别是：泛科普资源、嵌入式课程、项目型课程、整合性学科。
祝教授认为STEM教育的核心是整合，因此，他将其进行扩展，称为iSTEM教育（Integrative STEM Education）。iSTEM教育是指采取基于工程技术设计的学习方式，将科学及数学的概念、实践与工程技术的概念、实践结合起来。优秀iSTEM课型的六大特征：聚焦真实世界议题与问题、由工程设计过程引导、学生沉浸于动手探究与开放式探索、让学生参与高产效的小组作业、给学生的学习提供严谨的数学与科学内容、将允许多种正确答案与修正错解作为学习之必要部分。
随后，祝教授阐述了创客教育方法与iSTEM对接的探索。他提出创客教育与iSTEM的对接应聚焦设计思维（例如，如何发现问题、集思广益、设计方案、快速制作、评估修订、演进发展等）。祝教授反复强调，解决问题很重要，发现问题更重要。
此次大会还组织了6场体验活动，以让大家体会乐高教育寓教于乐的5个特征：愉悦、有意义、主动参与、迭代、社交性。
这里主要展示其中的3场体验活动——STEAM Park 百变探索乐园、在寓教于乐中学STEM、动手体验创客教育。通过这几场工作坊，与会者充分体验到了乐高教育“尝试更多 探索更多”的美妙与快乐。
STEAM Park 百变探索乐园
在寓教于乐中学STEM
动手体验创客教育
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