环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
一. 主题墙的变化
“生活中的标志”：张贴幼儿自主绘画的标志，分为生活中观察到的标志和自己设计的标志两大类。
“幼儿园的周围”：请家长带幼儿参观幼儿园周围环境，并鼓励幼儿以绘画的形式自主表达对周围建筑的了解。
“生活中的职业”：结合主题，鼓励幼儿自主绘画生活中的多种职业，加深对周围环境的了解。
评比栏：内容作了调整，根据班级孩子一日生活存在的问题，将其中“按时入园”换成了“不打闹”。
“气象站”：增加了温度计，幼儿根据自己需要，可选择收听天气预报或者自己查看气温计进行记录。
增设“我生活的周围”作品展览墙：请幼儿和家长一起调查家的周围有哪些建筑物和设施，鼓励幼儿用不同形式进行表达，如表格、绘画、幼儿口述家长整理文字等。
增创“图书角”和“巧手乐”，利用起床的时间供幼儿观看和游戏，减少消极等待。
二. 活动区的变化
（1）语言区
讲述处增设幼儿自制图书，幼儿以绘画的形式表现记忆深刻的事，并放入文件夹中，活动时自主翻阅和讲述其中的故事。
讲述处用废旧纸箱自制“新闻播报台”，满足幼儿进行新闻播报、讲故事等需要。
（2）科学区
认知学习处新增了部分自制玩具，如标识翻翻乐、摇车牌、七巧板、魔方等，满足幼儿多种游戏需要。
观察探索处有幼儿种植和养殖的动植物，提供了种植工具。投入初期没有得到有效使用，于是教师开展集体活动进行记录指导，幼儿利用餐后时间根据自己需要进行记录，卓有成效。
（3）美工区
欣赏处合理利用空间，在美工区窗边围栏上设置美术袋，展示幼儿作品。结合主题和区域创设，分为三类作品展示：回家的路、运动场上真热闹和过年的时候。
孩子按不同剪法剪出的作品放在透明桌垫下进行展示，有利于孩子观察学习。
背后的故事
区域活动时，美工区的剪纸区域，满桌子都是纸，原来是孩子为了挑选自己喜欢的图案，把盒子里的纸全翻了出来。老师组织孩子讨论，怎么解决这个问题。
“请值日生发纸。”
“可是，有时候值日生不在这个区域呀！”
“那请老师发纸。”
“可是，老师有很多事情，照看许多区域，有时候会忙不过来。”
“那就规定在取纸的地方，贴一张‘每次只拿一张’的纸条。这样，不管谁一拿纸就能看见。”
在孩子们你一言我一语的讨论中，新的规则制定了。
（4）表演区
“野兔城市”舞台：新增头饰和职业服装等游戏材料，并新添了幼儿游戏的照片，供幼儿观察学习、满足幼儿多种表演需求。
“家乡小吃店”主题游戏，新增馒头、臭豆腐等游戏材料及半成品材料，并增加了食品图片，幼儿在区域内模仿成人劳动，萌发角色意识。
（5）建构区
桌面造型区新增雪糕棒材料，供幼儿进行桌面建构，孩子们兴趣高涨，搭建出“房子”“烤火架”“餐车”等物品。
大厅隔断墙的空闲隔层展示幼儿新搭建的作品，并张贴了幼儿自主搭建的主题照片墙。
大型拼搭区展示了幼儿合作搭建的幼儿园作品。
（6）生活区
饮水处张贴“今天你喝水了吗”图示，结合晨检牌的颜色设置取水量的提示。在投入后发现拿绿牌的孩子也想喝一杯水，于是教师新增相应的文字说明，提示语也替换为“欢迎大家多喝水”。
背后的故事
孩子排队喝水，有孩子提出异议：“你拿的绿牌，只要喝半杯水，你接这么多干嘛？”
“难道不能多喝一点吗？”
“难道你没有看标识吗？”孩子继续质疑。
老师发现了标识出现了问题，马上组织孩子讨论。最后形成共识，自主按需喝水。于是孩子们重新约定了标识的意义，即:欢迎大家多喝水，建议红牌每次不少于一杯水，绿牌每次不少于半杯。
（7）运动区
新增了风火轮、圈等民间游戏材料，并张贴幼儿学习跳绳后创新的多种玩法照片，供幼儿观察学习。
三. 吊饰的变化
用藤帘做区域标识的装饰，并张贴了幼儿活动的照片。
选送单位：湖南省人民政府直属机关第一幼儿院
主题来源：《多元整合幼儿园教育活动资源包》大班下主题六
班级教师：吴岚 杨欢
保育老师：刘晶晶
指导教师：侯俪
指导专家：周丛笑 罗红辉
撰文：吴岚 侯俪
审核：罗红辉 侯俪
终审：周丛笑
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