看见儿童成长的工具——观察记录 | 专业之声

看见儿童成长的工具

——观察记录

观察，是在单纯地视觉神经参与的“观看”中，增加了“察”的内容，是在察看事物客观表现的基础上的一种思维上的发现，还需要结合自身经验、知识形成分析。例如，当看到孩子C动手打了孩子D。老师A看到后，认为小朋友C突然跑过来打了人，说明小朋友C有不友好的社交行为。老师B看到后，则认为小朋友C对小朋友D手里的玩具很感兴趣，他想加入一起玩，他先是远远的看了一会，再跑过来想要引起小朋友D的注意，但使用的方法可能不得当。教师A与教师B的解读，便是“观看”与“观察”的区别。

通过写观察记录，能让教师更清晰的看到儿童现有的发展水平，以及后续可深入引导的方向。观察记录有助于教育的三大主体（幼儿、教师、家长）共同成长。

对幼儿有益。观察记录能够成为幼儿学习和回顾的有效资料。幼儿通过看自己的或他人的观察记录，达到巩固原有经验、激发探索欲望，从而获得新经验的效果。

对家长有益。观察记录在幼儿园工作开展中为家园沟通搭建了桥梁，增强家长与教师的相互沟通，给予家长有依据、更科学的育儿建议。

对教师有益。当教师回看观察记录时，能够站在第三视角回顾教学现场，并全面、客观地把握幼儿发展情况，从而做到科学、适宜地提供教学指导。此外，观察记录也是教师反思自身教育实践，促进专业成长的工具。

有效的观察记录需要教师有高敏感性、高专业性，能积极捕捉幼儿成长的闪光点，并且教师自身也需要有明确的观察目标，知道自己的需求。

在一份完整的观察记录中，需要教师从中承担三个角色：记录者、分析者、传播者。

记录者：客观地进行观察，并准确、系统、有逻辑的将幼儿学习过程做详实记录。

分析者：根据记录下的内容，要能够对幼儿行为产生的原因进行专业诠释。教师需对学前教育相关理论知识、指导文件等清楚把握。同时，教师要有想法、前瞻性和创造性，能够依照幼儿现阶段情况，挖掘幼儿个性化需求，并为其后续发展制定教学指导方案。

传播者：观察记录是孩子的成长过程，需要教师将其呈现在园所和班级的环境里，能够给幼儿创造机会去回顾自己参与的学习活动，在诠释和再诠释的循环中展现孩子的兴趣和能力，使幼儿的思维过程可视化。

语言似乎是最容易捕捉并记录下来的对象，但往往越低龄的孩子，越无法用语言准确表达想法。所以，真正的观察对象，不应只有幼儿的语言，还有能反映其思想内容的行为表现。

值得记录的内容很广泛，可以是孩子独特的“哇”时刻、解决的某个问题，也可以是教师感兴趣、认为能展现幼儿特点的瞬间、或与课程相关的实录。

在幼儿园日常教学中，使用较广泛、且易操作的是叙事描述法和仪器辅助法。

此外，我们需要注意不止只有教师在做记录，孩子们也应当有记录的行为和习惯。要给孩子提供，便于他们操作使用的记录工具，例如儿童相机、纸、笔等。

教室的环境要“会说话”，在环境中呈现多种形式的观察记录，能让幼儿看到学习过程，激发自我服务、自主探究、学习的兴趣和能力。同时，在环创时注意做到将观察记录摆放在符合幼儿身高，符合幼儿视线，方便与幼儿互动的位置。

观察记录，能真实全面、科学客观的看到儿童和教师的成长，希望每一位老师都能看到孩子平凡时刻中的“不平凡”瞬间，可以开心地和孩子们共享“学习者”身份和活动体验。