我们都知道，有效地提问能够激发幼儿深入的学习与思考，是教师与幼儿之间重要的互动方式。但是，在日常生活中我们发现老师常常会因为问“为什么”而感到苦恼。
本学期，我们将开启一本“如何与孩子互动，向幼儿有效提问”的好书共读，帮助老师们一起在幼儿的一日生活各个场景中学习如何提问，共读过程中也会和大家一起分享有效提问的案例，帮助大家更加深刻的理解。
高水平的提问可以激发幼儿产生更高水平的思维，从而促进幼儿进行深度学习。什么是高水平问题？简单来说，它是一个开放性的问题，不能简单地用“是/不是”、“有/没有”来回答，答案不是显而易见的，更没有唯一的答案。
假设这样一个场面：一个孩子在美工区完成了自己的作品，老师走过去问他：“这是什么呀？”孩子答道：“这是一个杯子。”老师仔细看了看，称赞道：“你真棒！”
在这样一个常见的场景中，或许教师没有意识到自己无法与孩子进行深入交谈的问题，又或许教师明白要多鼓励孩子表达却囿于自己总是成为“话题终结者”的无奈——想问，却不知道可以问些什么。在这样简单的一问一答中，教师很难对孩子进行深入的了解，孩子也很难获得丰富的学习体验。
《小脑袋，大问题》一书在引言部分就提出了本书的重要理论依据——布鲁姆的分类法。这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简单到复杂主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。
这种分类法由六个认知级别组成，从简单到复杂分别为：
1. 记忆（包括识别、命名、点数、重复、回忆的技能）；
2. 理解（包括描述、讨论、解释、总结的技能）；
3. 应用（包括解释原因、表演、建立联系的技能）；
4. 分析（识别不同点、尝试、推测、比较、对比的技能）；
5. 评价（表达观点、做出判断、争辩/评论的技能）；
6. 创造（制作、建构、设计、创作的技能）。
教师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的经验知识，准备好要提的问题；不要惧怕使用专有名词等“高端大气”的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；给予幼儿足够的时间理解和思考；及时补充问题或评论，引导孩子发散思维；注意积极地聆听，通过眼神交流或鼓励、概括等语言回应并肯定幼儿的表述。
尽管幼儿不一定按照认知级别有序地发展，但是布鲁姆分类法表明，幼儿要想在更高的水平应用知识，必须要以基本的事实和信息做基础。也就是说，必须在尊重幼儿的学习特点——直接感知、实际操作、亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思维逐渐向抽象思维过渡，使幼儿的创造力和想象力有良好的施展平台。
让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？
记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？
理解：这个杯子为什么有耳朵？
应用：你还见过哪些很特别的杯子吗？
分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什么不一样的地方吗？
评价：用这个杯子喝水会烫到手吗？为什么？
创造：也许你可以用黏土把这个杯子生产出来！去试试吧！
通过这样的提问方式，教师可以从不同的层面了解幼儿的经验，同时通过问题支持幼儿进一步的学习发展，让活动能够更加深入。
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文稿：谢佳儿
审核：白小溪
责编：林小斐
