导言
本学期，平台将继续推出教师说栏目，实验幼儿园的老师们将以专业的视角分别从：幼儿园教师观察、幼儿游戏、幼儿与环境以及区域创设四个专题，和大家一起分享自己对幼儿教育的见解。同时，我们还会在第五周、第十二周以及第十六周送出家长福利，让实验幼儿园的老师们解答您在育儿方面的困惑，大家可以积极的留言，我们将选出一些问题给出解答哦！
《幼儿园教育指导纲要（施行）》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”区域活动,是落实《纲要》精神的重要形式，区域材料的投放,是区域自主活动实施与开展的核心。作为教师，应有效地优化区域活动材料的有效投放，从而增强幼儿在区域活动中的游戏质量，使素质教育得以全面的实施。
材料是幼儿进行区域游戏的物质基础，孩子们是在与积极互动中建构知识体系的。什么样的游戏材料才会引起幼儿的探索兴趣呢？《纲要》指出：“材料应具有开放性，有多种组合的可能。”因此，我们在幼儿园区域活动中投放的材料应以“开放性”、“探究性”的材料为主。
“开放性材料”顾名思义，他是具有开放性的，有多种组合的可能。有区别于封闭式材料而言，开放性材料没有固定玩法，没有统一标准。它是一种幼儿能够自主选择、自主摆弄或操作、自主改造、自由想象、以物代物，能满足幼儿的游戏欲望，能激发幼儿用自己的方式自由操作、改变、组合的提升自主游戏行为的非结构性或低结构性材料游戏材料。
在投放开放性的区域材料时应遵循以下几个基本原则，从而真正激发幼儿的游戏兴趣和创作欲望，达到区域游戏的目的：
鼓励幼儿参与开放性材料的收集，让材料要与幼儿的生活息息相关，有互动性。
生活处处有教育，处处有资源。环境中与幼儿的生活息息相关的游戏材料能让幼儿更容易找到归属感，让他们乐于在环境中玩耍。因此，在区域开放性材料的准备阶段，可以鼓励幼儿参与材料的收集，引发他的操作兴趣。如：建构区可收集孩子们日常喝过的牛奶盒、奶粉罐进行搭建游戏；美工区可收集孩子们在户外和周末外出游玩时收集的石头、落叶、贝壳、蜗牛壳、果壳等自然材料进行美术创作；生活区可收集孩子们生活中用完的洗发水、沐浴露、化妆瓶、梳子等废旧物品进行角色扮演游戏等。
幼儿在进行区域游戏时，对自己熟悉的材料会更有亲切感，他们乐意在游戏时与同伴分享自己带来的材料，分享自己的作品。在一个材料跟幼儿互动性的环境中，可以经常听到孩子们这样的声音：“看，这是我家的布娃娃。”“这是我带来的的奶粉罐，做得城堡漂亮吧！”“这是我去海边捡来的贝壳，我们来做一幅贝壳画吧？”……
用透明筐或托盘等器皿陈列材料，并制作标签、合理布局，使开放性材料具有可视性，让幼儿随手可取。
幼儿的思维都是直觉行为思维，他们的学习主要通过直接感知来了解世界，直观可视的区域材料陈列会让他们在创作的过程中更容易产生新的灵感，快速地找到自己需要的游戏材料。
因此，整洁明了、标签清晰的区域材料设置，能促进幼儿与材料之间的互动。
投放的开放性的材料要符合本班幼儿的年龄特点和兴趣，可操作性强。
不同年龄阶段的幼儿感兴趣的东西不一样，即便是同年龄的幼儿，由于个体间的差别，发展水平不一，感兴趣的东西也不一样。因此，开放性材料在投放时应符合本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，让材料有可操作性。
比如在生活区投放“彩珠”材料。小班：仅投放绳子、若干彩珠即可。幼儿可以进行串珠子、按颜色分类、排队等多种游戏。中班：投放绳子、若干彩珠、筷子、勺子，幼儿可在小班的基本上增加角色扮演的游戏。大班：投放绳子、若干彩珠、筷子、勺子、规律卡片、画笔、纸等，幼儿的自主游戏可以更加丰富有趣。
投放的开放性材料种类要丰富，具有趣味性和多样性。
兴趣是最好的老师。种类丰富、趣味横生、有多种操作方式的开放性材料更能引起幼儿游戏兴趣。
分为纸、笔、印、剪、贴等工具和各种装饰性、实操性材料。
瓶盖、印盖、印章、梳子、叉子、压花器、牙签、大料等。
塑料刀、剪刀、胶水、胶棒、垫板、花剪等。
白纸、彩纸、瓦愣纸、皱纹纸、硬纸板、透明过胶纸、纸盒、各种彩笔、颜料、马克笔、画板等。
亮片、眼睛、彩球、亮钻、珠子、纽扣、毛线、毛根等。
果壳、种子、石头、落叶、蛋壳、贝壳、树枝、雪糕棒等。
橡皮泥、轻粘土、陶泥、珍珠泥、太空沙等。
实物照片、范画图片、绘画书籍等。
包括煅炼串、绕、捏、叠等小肢肉能力的材料和生活技能的材料。
筷子、绳子、夹子、镊子、碗、勺、叉、刀、扫帚、水杯、吸管等。
黄豆、绿豆、红豆、大米、红豆、玉米、种子等；
衣服、裤子、鞋子、毛线、珠子等。
榨汁机、电磁炉、压花机、豆浆机、烤箱等。
苹果、香蕉、橙子、木瓜、菜头、茶叶、鲜花等。
七巧板、魔方、各种智力拼图等
雪花片、小水管、小颗料、大颗粒、多米诺、乐高等。
放大镜、天平、尺子、磁铁、二级管、筛网、纸等。
各种图书、录放机、故事磁带、话筒、木偶、头饰、指偶、纸笔等。
各种积木、草皮、人偶、盒子、罐子、轨道、汽车等。
各种表演服、化妆工具、表演道具、音响、话筒、照相机等。
综上所述，区域开放性材料的投放应参考不同班级不同幼儿的年龄、兴趣、能力等因素分开投放。开放性的区域设置，除了投放“开放性”的游戏材料，还应该创设一个“开放性”的心理环境。即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的，幼儿在这个环境中可以自由玩耍、创作。只有这样，区域中的开放性材料才能够最大可能地让幼儿获得有意义的游戏和学习，最终促进幼儿学习和生活能力的发展。
传统家长会往往成为老师向家长传授她们的理论与实践的单行道，很难实现家庭与幼儿园真正坦诚与密切的交流互动，不利于幼儿连续性的获得……这本书的可贵之处在于“体验”……让家长变倾听为体验，变客体为主体，变被动为主动，变单行为互动，变顾忌为坦诚，变困惑为释然，变提升价值为共同成长，将家园教育各自的连续性演变为二者之间的连续性，使孩子、家长、老师都充满了幸福感和快乐感，并进一步用现代化的微信群来延续和巩固这种快乐、互动的家园环境。这是一种有效的教育创新。
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审稿：白小溪
责编：小 涛
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