幼儿园教育数字化 | 信息技术参与儿童发展评估的实践探索

我园依据“嵌入式评估”的理念支持观察评估工作的开展，即评估与教学不可分开。一方面，我们会在课程实践过程中评估儿童。例如，主题活动开展过程中，我们会评估幼儿的发展，并对照主题目标，及时判断活动走向是否合适。另一方面，我们会在评估幼儿的基础上开展课程实践。例如，在课程开展前，我们会评估幼儿不同领域的发展情况，为班本化课程实践提供依据。

我们认为，观察评估是教师基于对幼儿发展进程的认识解读幼儿的行为。作为专业的教育工作者，教师应该具备与幼儿教育相关的理论知识。在坐拥理论的基础上，教师能够做到看到幼儿、看懂幼儿。除此以外，教师通过对儿童多样、复杂行为的解读和评估，也能够丰富其对儿童发展进程的理解。观察儿童发展进程就像坐火车，想要弄清楚始发站和终点站间的经停站，只有一次次乘坐、一次次观察与思考，才能够对儿童发展的每个阶段烂熟于心。

我们认为，幼儿观察评估不是追求对其行为的精准评价和判断，无需准确地“测量”每一个幼儿的发展水平，更重要的是“看见儿童的发展”。同时，观察评估也重视通过教师的研讨、交流，进而丰富他们对儿童行为复杂性的理解，以形成对儿童发展进程更加科学、客观的认识，更好地改进教学。

进行儿童发展评估，证据是不可或缺的。教师在进行观察评估的过程中，需要做到心中有目标，眼中有儿童。教师的观察在什么时候进行呢？我们认为，在幼儿一日生活中所有阶段进行。如，集体活动、区域游戏、个别化教学等过程中，教师的观察是随时随地进行的。既然观察随时进行，那么幼儿的所有行为也都是应该被观察的。不管是让教师暂时无法理解的，还是让人眼前一亮的，又或是典型的、符合发展阶段的行为，都值得被观察、被记录。

采用什么形式记录呢？据笔者了解，许多园所仍要求教师以手写的方式进行观察记录，并对观察记录有一定的数量要求，这样的做法往往会给教师造成一些压力、增添不必要的工作负担，甚至影响观察记录的真实性。

在我园，我们以信息化的方式进行儿童观察记录的撰写，照片、视频、文字都可以成为记录方式。我们甚至鼓励教师以视频、照片的方式进行观察记录，尽可能真实地还原幼儿在事件中的表现。若未及时捕捉到视频、照片，也可以用文字记录，但记录中尽量白描幼儿的行为表现，将幼儿的对话、行为进行真实记录，减少观察者视角描述性词汇的出现频率。我们认为，只有最真实的“原材料”，才能够留下更多儿童发展的证据，以便观察者后期更客观地分析幼儿的行为及发展水平。

除了针对具体行为和事件的观察记录，教师对班内幼儿日积月累的了解也可以作为证据。作为幼儿教师，对本班幼儿的观察时时刻刻都在进行，教师不可能做到将所有幼儿的行为事无巨细地记录，但没有成文的观察记录就代表没有依据吗？其实不然。教师对幼儿的长期观察，恰恰是发展评估最好的证据参考。一方面，日积月累的观察与思考，会让教师对每个幼儿在不同领域的发展水平有总体的认识，这正好可以降低以偶发事件评估儿童发展水平造成不准确结果的风险。另一方面，基于对幼儿的了解，教师可以更有针对性地收集证据。了解不同幼儿的优势与薄弱之处，才能更有目的性地观察、跟进不同幼儿的发展。在进行儿童观察记录的过程中，重要的不是决定观察幼儿何种行为、如何记录，而是教师对幼儿行为的关注、敏感，以及在进行评估时的证据意识。

在观察、收集证据的基础上，我们很自然地就能进入评估的环节。在我园，我们用两种做法支持评估开展，一种是点上深描，另一种是面上扫描。点上深描，即对个别幼儿的某些领域发展进行持续追踪，深挖幼儿行为出现的原因，并进行一些支持、引导，以促进幼儿进一步的发展。阶段性的点上深描，能将不同的点连成线，而这条线就是幼儿的发展进程。可是，仅仅依靠点上深描，是不足以辐射每个幼儿的每个方面的。因此，我们还会利用面上扫描的形式，结合我园每月不同领域的滚动评估，利用每周五的班组会，教师会对全班幼儿的发展水平做出全面评估。这样的做法，是为了帮助教师看到一个班幼儿发展整体的面，找出不同领域需要关注的幼儿以及不同幼儿需要关注的方面，并以此作为教学开展的依据。

在实践过程中我们发现，虽然教师都在做评估，但对自己判断力缺乏自信。我园从2019年开始使用《儿童发展观察评估指引》（以下简称《指引》），它是我园在南京师范大学专家团队的带领下，将《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的32条目标整合成为25个关切点，每个关切点给出内涵解释、发展进程、进步台阶及典型表现的描述后形成的观察评估工具书。但拥有《指引》后，教师还未完全理解《指引》本身，并将其作为观察幼儿的可靠工具，所以，除了班组进行点面评估，我们还会利用园本评估教研的形式推动观察评估工作的进行。

观察评估的过程中案例的收集和整理、数据的呈现是非常必要的。我园使用的小方桌平台拥有暂存功能，可以多次编辑，为教师进行行为分析、点上评估提供较大便利。同时，进行面上评估时，平台拥有批量评估的功能，对于发展水平较为相近的幼儿，教师可以一次性勾选多名幼儿，同时进行发展水平评估记录。对于发展较快或较慢的幼儿，教师则可以逐一评估其发展水平。拥有了信息化平台，让教师收集和整理证据、数据更高效。

不论是面上评估，还是点上评估，最终都是为了看到儿童当下的发展状态，以便支持儿童更好地发展。信息化平台可以在评估过程中及时调取幼儿的记录，也可以基于评估结果帮助教师进行数据统计，既帮助教师在评估过程中“有迹可循”，又能够使教师看到本班幼儿总体发展水平的分布和个性化数据。拥有了这样的数据统计结果后，教师可以清楚意识到班内幼儿的发展方向，以及需要重点跟进的幼儿，让教师的工作更有方向、更有针对性。

在进行园本观察评估教研中，教师的观察记录是基础。运用平台不同维度的筛选功能，教师可以快速找出不同幼儿的案例，也可以快速找到针对同一幼儿不同阶段的记录。这为教师看到儿童发展的不同切面提供了可能，有助于教师看到儿童发展的路径。同时，教师也可以在研讨、复盘的过程中检验支持策略的有效性。
此外，小方桌平台还能依据教师的观察评估记录与分析，自动生成儿童发展档案，可支持教师家长工作的进行。同时，除教师以外，我园每位幼儿家长也拥有平台账户。教师可以将幼儿的观察记录及分析共享给家长，家长也可以将在家捕捉到的幼儿活动片段分享给教师。双向的观察与交流，帮助教师和家长在互动中更全面地看到幼儿的发展、发现幼儿的问题，共探支持幼儿发展的策略。

综上所述，我们认为，进行儿童发展评估时，一些工作可以借助信息技术进行，但一些专业性的分析、研讨工作则无法用信息技术取代。信息化技术及平台可以帮助教师高效地记录信息，进行评估结果的统计、呈现，但是信息化技术并不能代替教师解读幼儿行为、分析幼儿发展水平，更不能帮教师形成科学有效的支持策略。