“音乐活动”：让学习像游戏一样自由

幼儿园活动的最高境界，大概是：让学习像游戏一样自由。

而音乐活动的最高境界，大概是：高结构的教学设计，保证低控制的教学过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中将“音乐活动”放在“艺术”领域。

《纲要》中“艺术领域”的指导要点第三条也提出：教师主要激发幼儿感受美、表现美的兴趣，让幼儿审美经验更丰富，能在自由表达和创造中体验快乐。

同时根据幼儿的需要和发展状况，对表现方式和技能技巧给予适当的指导。

目前，我国幼儿园教育活动实施过程在结构上基本按照从开始部分、基本部分、结束部分的顺序与流程在各个环节之间进行，不同部分完成的任务、形式、时间等都各有不同。

开始部分的主要目的是集中幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动探究和思考。

基本部分是幼儿表现自己已有经验和获取经验的过程，是教师适时、适宜、适度介入的过程，是一个多向积极互动的过程。

结束部分，是幼儿向他人展示已有收获或成果的阶段，其主要目的是归纳和总结活动的主要内容。

歌曲是用音乐的方式演唱出来的文学。

节奏关键经验：合拍做动作。

旋律关键经验：有旋律轮廓线地唱歌。

描述关键经验：用动作描述音乐的内容与形式；用语言描述音乐的内容与形式。

音乐游戏，在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。
节奏关键经验1：合拍做动作；合句段结构做动作；

节奏关键经验2：随乐按规则做动作。

描述关键经验：用动作描述音乐的内容与形式；用语言描述音乐的内容与形式。

律动，是在音乐或节奏乐器的伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作。

舞蹈，是经过人们提炼、组织和艺术加工并以人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。舞蹈的基本要素是动作的姿态、节奏和表情。

节奏关键经验1：合拍做动作，合句段结构做动作。

节奏关键经验2：随乐合作做动作。

描述关键经验：用动作描述音乐的内容与形式；用语言描述音乐的内容与形式。

打击乐，用各种打击乐器敲打出乐曲的节奏或节奏变化。打击乐器一般没有固定的音高，音响效果不同，节奏性强，幼儿非常喜爱而且比较容易掌握。

节奏关键经验1：合拍做动作；合句段做动作；

节奏关键经验2：合拍演奏；合句段结构演奏。

描述关键经验：用动作描述音乐内容与形式；用语言描述音乐内容与形式。

欣赏，是从审美的角度去听音乐，是欣赏者通过听觉去感受音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。它是音乐活动的基础，也是音乐活动最重要的内容。

节奏关键经验：合拍做动作；合句段结构做动作。

描述关键经验：用动作描述音乐的内容与形式；用语言描述音乐的内容与形式。

可见，对音乐或歌曲的“欣赏”是其余几种活动的基础，幼儿需要在了解节拍、句段（节奏关键经验），能用语言或动作描述音乐内容与形式（描述关键经验）之后，才能进行进一步的学习。

当然，各种类型的音乐活动都有其独特的地方（如以下红色字体）。

不过，随着学前教育的发展，近年来，幼儿园“游戏”越来越受重视，音乐活动的“游戏性”的呼声也越来越高。

许卓娅教授在第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会上提出：幼儿园音乐教学活动应该由五大类更改为三大类，这样更加符合“以游戏为幼儿园基本活动”的原则和音乐活动的基本属性。

如此，歌唱活动、团体律动游戏活动、打击乐活动都要求教师重视“游戏”的作用，在设计与组织活动的时候，重视幼儿的游戏体验。

许卓娅团队提出了“幼儿园团体律动游戏化教学的“‘傻瓜流程’”。

总流程为：

为故事配相应动作：采用老师规定的动作——釆用幼儿创造的相应动作。（注：故事、动作从音乐的框架中及幼儿的生活经验中来）

为动作配上音乐。每一次随音乐做动作，都增添其他高级要求：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具。

座位多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿都看到教师的示范，圆圈时要求在圈上做示范。

具体流程为：

合作流程为：

教师先担任发起动作者，幼儿担任动作反应者，再交换角色。如：教师先当农民，全体幼儿当害虫，再请全体幼儿当农民，教师当害虫。（农民除害，害虫躲闪）。

幼儿小或互动模型难等必要时釆用这种方式。

教师选择一名能力较强的幼儿作互动示范，目的是向幼儿展示玩法和规则。

注意：教师在指导这两组幼儿的同时，引导所有幼儿卷入评价，理解游戏规则。

参考文献：

宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学

王秀萍.幼儿园教师音乐学科教学知识（PCK）研究[D].浙江师范大学

王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要[M].教育科学出版社

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