导读：鉴于幼儿天性好动、爱游戏的特点，我们决定从幼儿间的活动入手，适时、适度的为小班阶段的幼儿创设宽松自由的交往环境、从混龄活动、同龄活动、混龄活动与同龄活动相结合三个方面入手，充分挖掘在户外活动中利用同伴资源发展小班幼儿的交往能力。
上海金山区实验幼儿园：王晶
随着社会的进步，人们的物质生或水平也提升很快，二十年前人们住的大杂院、筒子楼离我们现在已经很遥远了。现在人们基本上都住进了设施齐全、环境优美的高楼里。随着大杂院时代的离我们远去，我们的孩子们也从热热闹闹的玩伴时代进入到了现在的闭塞孤独时代。住进了高楼的人们邻里之间也变得非常陌生，关上门各过各的生活，独生子女们渐渐的变得孤单、变得不善于与人交往、变得冷漠……很多孩子的童年缺少同龄的玩伴，有的孩子甚至连玩伴都没有。因此现在的孩子们变得不会与人交往。在生活中常会遇到这样尴尬的事情：成人带着自己的孩子在路上遇到朋友或亲戚，成人都会习惯性的对孩子说：“快叫阿姨”，结果孩子往成人身后一躲、有的甚至自己跑到一边，无论成人怎么引导、怎么鼓励孩子就是不愿开口叫人。很多成人都对孩子没有礼貌的表现很头疼，其实这正说明了孩子因孤独而缺少交往、因缺少交往而变得不会交往！特别是初入园的小班幼儿。他们以自我为中心，对家人有着无比的依恋，在家中又缺少同龄或年龄相仿的玩伴，因此刚开始的时候孩子们基本上是坐在一起但是各玩各的，有的孩子甚至不愿意与同伴坐在一起，总是愿意孤单的独自坐在一个角落里，伤心地流泪……这种现象在小班中非常的普遍。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”在小班阶段，幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突。小班的幼儿不会与同伴交往，因此，培养小班幼儿的交往能力成为我们工作的重点。
鉴于幼儿天性好动、爱游戏的特点，我们决定从幼儿间的活动入手，适时、适度的为小班阶段的幼儿创设宽松自由的交往环境、从混龄活动、同龄活动、混龄活动与同龄活动相结合三个方面入手，充分挖掘在户外活动中利用同伴资源发展小班幼儿的交往能力。
一、以户外大环境为依托，在同龄活动中发展小班幼儿的交往能力
（一）本班同龄活动发展小班幼儿的交往能力
小班幼儿初入园时会有诸多的不适，特别是现在的孩子，离开家人来到新的环境之中后常常以大声哭闹来排解自己心中的陌生感、恐惧感和焦虑。这时候，户外活动会让新入园的孩子们将注意力一下转移到丰富有趣的活动中，孩子们会在会外活动中由最初的各玩各的逐渐过渡到与同伴的幼儿有了身体上的接触、语言上的交往，从而渐渐熟悉，摆脱了最初的陌生感以后。孩子们会在日常的户外活动中主动邀请较熟悉的几个同伴一起玩。在活动中，作为教师要经常鼓励幼儿之间找好朋友玩，可以通过找朋友的游戏让幼儿感受朋友的简单意义。当发现原来不熟悉或是不在一起玩得的幼儿相互之间有了交往，就要及时表扬、鼓励。时间长了，在户外活动中就会常常看到类似这样的场景：两、三个幼儿会牵着小手，一人抱一个小皮球说“我们去那里拍皮球，一起数。”时间长了，幼儿在每天的活动中与熟悉的小朋友游戏，幼儿之间的交往隔膜消除了，幼儿的交往空间也就随之逐渐扩大，这为幼儿之间更进一步的交往奠定了有力的基础。
1、在分散活动中促进幼儿交往能力的发展
例如，在海洋球的活动场地里最初孩子们只是扑到球池之中钻来钻去，或是呆在一个地方不动看其他的孩子玩。当有个别胆大的孩子将海洋球抛过来时，孩子爱游戏的天性被激发出来，于是出现了在户外活动中孩子们之间最初的交往：互抛海洋球。在这样一个活动中，孩子们终于从自己的小世界里迈出第一步，进入到同伴的大世界里，体验着与同伴交往的快乐。
例如，玩扭扭车的活动中，虽然孩子们各自拥有一辆扭扭车玩，但是在车与车之间的碰撞中孩子们“啊，碰了！”、“哈哈哈”（然后用手触摸同伴的身体），在这种无意的语言和肢体接触中，幼儿之间渐渐熟悉起来，幼儿的交往能力在这些快乐的、轻松的活动中逐渐发展起来。当下一次玩扭扭车时我们会惊奇的发现有很多的孩子之已经有了一些初步的语言交流，虽然简单，但是对刚入园不久的小班幼儿来说，这样的与同伴交往也算是小有收获了。
2、在集体活动中促进幼儿交往能力的发展
如集体游戏“炒黄豆”，这是一个传统的幼儿游戏，通过两人的共同活动在游戏中体验与同伴一起玩的快乐。在这个游戏中，我先请一名幼儿与我一起玩这个游戏进行示范，然后鼓励幼儿找一个自己的好朋友，一起边念“炒炒炒黄豆，炒完黄豆翻跟斗。”边手拉手背向背转身，这个动作对小班幼儿来说有些难，但是孩子们在这个集体游戏中与多名同伴一起游戏、一同体验了与同伴交往的快乐。孩子们爱上了这个游戏，并且小班的孩子对熟悉的游戏会越玩越有兴趣，然后他们会在任何时候自发的邀请同伴玩这个游戏。
（二）平行班的混班同龄活动发展小班幼儿的交往能力
在户外活动时，往往会遇到几个小班的孩子同时在场地上玩，于是我们想到通过同龄不同班的孩子之间的活动来发展小班幼儿的交往能力。小班的幼儿由刚入园时的毫无集体观念到经过一段时间后的初步的集体的观念的形成，他们对同班的同伴会逐渐熟悉、亲近起来，同伴之间有了初步的交往。但是，对于同年龄、平行班的同伴由于接触的较少，幼儿往往会采取一些极为消极的交往策略。这时又会看到这样的情况：每个班的孩子们各占一方，各玩各的小器械，并且幼儿之间的交往仅限于自己班级的同伴。对于其它班级的同伴，幼儿往往更多的会出现排斥的态度。
1、教师作为组织者、观察者及时引领促进小班幼儿交往能力的发展
在户外玩卡通球的活动中，当其它班级的孩子进入自己班级的领地捡球时，有些孩子会将其赶走或索性不理不睬。在活动中我们还可以看到，孩子们基本上不会主动进入到其他班级的活动的场地，即使被其它班级的活动所吸引，也只会是远远的驻足观望，而不敢越雷池半步。因此，作为小班的教师不应放过这个教育的契机，应该积极、适当的引导自己班级的幼儿帮其它班级的幼儿捡起滚过来的球，交还。而接受皮球班级的教师也应引导幼儿积极做出回应，有礼貌的谢谢小朋友、问问小朋友叫什么名字、邀请这个班级小朋友一起玩；在活动时，两个班级的老师也可有意识的将班级之间的活动场地并在一起，便于平行班幼儿之间近距离接触，从而为下一次的初步交往做好铺垫、打好基础……教师要善于利用一切机会引导平行班的同龄幼儿共同游戏、共同活动、共同交往。
2、教师之间的合作与协助促进小班幼儿交往能力的发展
我们开展的同龄混班活动“捡彩蛋”，这是我们结合西方的复活节所开展的同龄混班户外活动。由于不同的班级，幼儿之间不是很熟悉，因此我们将两个班级的幼儿混在一起分为六组，每组用一个颜色的挂牌区别，每名幼儿身上都挂这一个挂牌。当“兔子”把彩蛋藏在小操场的各个角落里后，孩子们带着自己的小篮子跟自己组里的同伴一起找彩蛋。在找的过程中孩子们互相提醒彩蛋的位置，把找到的蛋放在篮子里……虽然这个过程中孩子们看似各忙各的，但是孩子们在互相比蛋的过程中已开始了初步的交往。在此活动让平行班同龄的幼儿既体验到了活动的乐趣，又结识了一两个小伙伴，真是一举多得。
虽然平行班幼儿的混班活动会对小班幼儿的交往能力提出更高的要求，但是作为教师针对这些情况，应善于应变、积极主动打破班级界限，最大限度的鼓励平行班幼儿共同游戏，鼓励幼儿与更多的同伴交往，帮助幼儿结交更多的朋友。当然，在同龄平行班的活动中，有幼儿的年龄相同，因此会遇到小班幼儿以自我为中心的问题，并且刚开始的时候这个问题会比较突出，这就需要教师在活动前加以引导、在活动中加以适当的介入，从而帮助小班同龄平行班幼儿之间的交往发展。
二、以户外大环境为依托，在混龄活动中发展小班幼儿的交往能力
梅尔文？科恩特曾说，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。我们根据小班幼儿的年龄特点，以及现有的发展水平，在户外这个宽松、自由的大环境中，开展中小班幼儿的混龄活动、大小班幼儿的混龄活动以及大中小三个年龄段幼儿的混龄活动，以这三种形式的混龄活动发展小班幼儿交往能力。
（一）中小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力
在开学初，我们组织中班的幼儿与小班的幼儿进行了户外混龄活动，在活动中由于中班的幼儿是刚由小班过渡到中班的，还有幼儿的发展水平差异性，我们发现部分中班幼儿的言行仍带有明显的小班后期的特征，有的孩子依然会因为活动中物品和器械的使用而出现较大的情绪波动。因此在中小班幼儿混龄活动中，我们更注重的是小班幼儿与中班幼儿在活动中的跟从和模仿，小班的幼儿通过跟从和模仿在活动中逐渐熟悉，建立起幼儿间最初的交往意识，再通过后续定期的混龄活动发展小班幼儿的交往能力。由于小班幼儿与中班幼儿年龄差异较小，因此在年龄特点上比较相近，幼儿在思考问题的角度上也较为接近，幼儿之间在彼此的交流中，共同语言也较多。但是，不可避免的，年龄差异较小的幼儿之间在彼此的交往中共性问题较多，同时伴随着各自或多或少的问题。因此，在中小班混龄活动中我们并不要一蹴而就、也不要形式单一，要开阔视野将年龄差异性不同的幼儿组织在一起混龄活动会收到各自不同的效果。
在小班下半学期，我们跟中班一起开展了几次混龄活动，活动“抢尾巴”最受幼儿的喜欢。抢尾巴的游戏在小班第一学期末的时候曾组织本班的幼儿玩过，因为孩子们的兴趣很浓，多以就把这个游戏放在了我们第二学期的中小班混龄游戏里。旨在通过这个孩子们原本就熟悉的游戏，激发中小班幼儿共同游戏的欲望，从而在游戏中发展小班幼儿的交往能力。这次活动，小班的幼儿起初大部分都是被拉掉尾巴的，但是随着我们与中班幼儿混龄活动次数的增多，孩子们在游戏中渐渐熟悉起来，从而我们小班的一部分幼儿也能在活动中模仿中班的孩子，主动出击抢尾巴，体验到了胜利的喜悦。
（二）大小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力
在大带小的混龄活动中，对小班幼儿交往能力促进性最大的、效果最明显的就是大班幼儿与小班幼儿的混龄活动。大班幼儿由于其年龄的特点，责任意识增强，他们会以大哥哥、大姐姐的身份角色进入到混龄活动中，主动、热情的带着小班的幼儿参与各种活动、尝试各种器械。由于大班的幼儿在各方面的经验都相对小班幼儿成熟了许多，特别是在动作技能的发展方面，大班的幼儿就起到了很大的榜样作用，这也同样很好的吸引住了小班幼儿目光，激发了小班幼儿的发展欲望和交往欲望，他们也渴望从大班的幼儿那里获得相同的经验与发展，也是一种自我挑战的体现。如在户外大型器械的活动中，在大班幼儿的参与下班中原来较害羞的孩子胆子也大了许多，他们最初是跟在大班的孩子后面滑滑梯、攀爬网、钻山洞。玩了一段时间相互之间熟悉了以后，大班的幼儿和小班的幼儿有了语言上的交流，仔细观察原来孩子们在大型器械上玩起了角色游戏！于是我们就组织了一次“我是小小消防员”的混龄集体活动。我们组织大班和小班的幼儿学消防员的动作、穿脱消防服，然后创设了动物医院着火的情景，让大班的幼儿带着小班的幼儿一起学消防员灭火、抢救动物朋友……在这个过程中，每个大班的孩子带着一个小班的孩子，因此活动中小班的幼儿积极投入，像大班的幼儿一样学消防员灭火，还时不时的互相提醒“快快！”在这次活动中，通过带有角色性质的大带小游戏，增进大小班幼儿之间的交往，也发展了小班幼儿的交往能力。
（三）大中小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力
在混龄活动中，我们尝试了中小班的混龄活动、大小班的混龄活动，每个年龄差异不同的混龄活动对小班幼儿交往能力的发展都这各自不同的促进作用。因此，我们也进行了大中小三个年龄层次在一起的户外混龄活动，旨在为幼儿创造宽松、自由的活动环境、交往环境的同时，从更多一个角度来发展小班幼儿的交往能力。于是我们邀请中大班的孩子和小班的孩子一起进行大带小的户外混龄活动，以便提供更多的机会促进不同年龄层次之间幼儿的交往，更进一步拓展和提升小班幼儿的交往经验。
1、在大中小班混龄活动中，促进小班幼儿的语言交往。
语言交流是人们之间交往的最基本方式，对于幼儿园小班幼儿来说，3—4岁是其语言发展的关键期。在日常的户外混龄活动中小班的孩子在中大班孩子的带领下游戏，对话就是不可缺少的交往方式和途径。在大孩子的影响下小班的孩子词汇的到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿之间的交往阻碍变越来越小。例如，在户外活动中赶小猪的游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的，在大班孩子的带领下，小班的孩子和大班孩子一起商量谁先当小猪、谁先赶小猪，孩子们之间的交流很热烈，最终商定游戏办法后，小班的孩子们和大班的孩子轮流执软棒游戏，不仅让小班的孩子体验到了户外活动的乐趣，在共同的游戏中，小班幼儿交往的兴趣也得到了激发，从而打开了小班幼儿的交往潜能，促进幼儿之间的交往。
2、在大中小班混龄活动中帮助小班幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的交往能力。
现在的孩子都是独生子女，并且在高楼里面住惯的孩子平时很少有机会和伙伴一起玩。有很多时候并不是孩子们不想玩、不想交往，而是我们的一部分家长，望子成龙、望女成凤，让孩子整天呆在家里，要不就是学这个兴趣班、学那个兴趣班。因此，现在的孩子在人际交往方面变得闭塞。他们以自我为中心，自私、霸道、冷漠，一味索取、不知回报。在幼儿园的混龄活动中，我们可以引导幼儿摆脱自我中心，在与大孩子的交往中体验与同伴相处的快乐，从大孩子的身上体验同伴之间共同游戏、尝试协商游戏的快乐，从而引导小班幼儿走出自我的世界，进入到五彩斑斓的同伴世界，从另一个角度促进小班幼儿交往能力的发展。
3、在大中小班混龄活动中有效地激发小班幼儿交往主动性。
在混龄活动中，我们利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。在混龄活动中幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。例如，在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、扭扭车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。有些孩子在中大班孩子的带领下在大型器械上玩警察的游戏、玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，在这种活动中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展小班幼儿的交往能力。
4、在大中小班的混龄活动中，提升小班幼儿交往的自信心。
在幼儿的交往中，语言交往、游戏交往都是交往的一个侧面，然而在交往中如何提升小班幼儿的自信心也是非常重要的。在自信的基础上孩子们之间的语言交往、游戏交往才能得以实现。因此，户外的混龄活动实质上也提升了小班幼儿交往自信心。在中大班孩子的带领和影响下，小班的孩子逐步尝试着与同伴交流活动的内容、逐步尝试与不同的同伴共同游戏，孩子之间的互相会影响所发挥出的潜能比成人的指导更为直接、有效。
幼儿园各年龄段户外混龄活动不仅为幼儿们创设了一种自然、生态的交往环境，让幼儿的交往从活动中来，再回归到生活中去，同时为小班幼儿提供了与不同年龄层次幼儿互相交往、学习机会，促进了小班幼儿认知能力与社会性品质的发展，更加发展了小班幼儿的交往能力。
三、清醒思考：“之以渔”促进小班幼儿交往能力的发展
总之，以上无论怎样的途径、怎样的策略促进小班幼儿交往能力的发展都只是我们所提供给孩子们的一种方式，只是促进小班幼儿交往能力发展的策略。混龄活动、同龄活动也都只是我们为小班幼儿交往能力发展提供的方式。因此在户外活动中，以以上几种方式为载体，教给幼儿解决问题的办法，同时也就是教给幼儿交往的技能。在户外混龄和同龄活动中活动中，由于幼儿的活动空间大、活动范围广、活动对象增多、活动材料丰富等特点，幼儿在混龄活动，特别是同龄活动中个性突现出来。往往会在户外的这些活动中看到类似这样的场景：两个年龄相仿的孩子抢一根体操棒，谁都不肯放手（这种现象在混龄活动中有时也会看到）。这时候，同伴之间出现了冲突，作为教师应及时介入，了解幼儿的需要，引导幼儿玩抢尾巴的游戏，体操棒塞在一名幼儿的身后，另一名幼儿想办法得到。在游戏中解决孩子之间的冲突，充分的尊重了孩子的主体性、尊重了每个孩子的需要，寓教于乐，也让孩子在游戏后得到解决同伴冲突的办法，一举多得。在以后再遇到类似的事情，幼儿有了以往的经验，会模仿适用同样的办法来解决问题，从而也发展了幼儿的交往能力。当然在户外混龄、同龄活动中，幼儿之间会因场地、器械、同伴等问题产生各种小冲突，这是无论哪个年龄层次的幼儿又会遇到的问题。这时候既是解决问题的时候，也是进一步促进幼儿同伴交往发展的好时机。授之以鱼不如授之以渔，所以教师在户外混龄活动和同龄活动中应做好以下几点：必须尊重每一名幼儿、了解每一名幼儿的需要，平等的对待每一名幼儿、介入活动指导时因人而宜；在活动中引导幼儿解决同伴间的问题；教师可与幼儿共同游戏，拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系，在自然而然的状态下，体验同伴相处的快乐，激发幼儿自愿与同伴交往的愿望，进而发展小班幼儿的交往能力。
当然，无论是户外同龄活动还是混龄活动，我们教师都要本着以观察者、引导者、组织者、支持者的身份，坚持以幼儿为本的理念，根据幼儿的年龄特点、实际情况和发展水平，及时调整策略，充分利用户外活动这个宽广而丰富的载体，鼓励并引导我们的孩子们从独生子女孤单、自我世界里走出来，沐浴与同伴共同生活、学习、游戏的温暖阳光。在同龄活动与混龄活动中结识各年龄层次的不同的伙伴，在共同的游戏、交流中，建立同伴之间的交往、增进相互之间友谊，为幼儿今后的社会性发展打下良好的基础，让我们的孩子们共同体验生活的美好与快乐，一起品尝分享的甜蜜。
【户外混龄同龄活动发展小班交往能力】
