人是通过和他人的交往，在得到他人的认同，为他人所接受的过程中，发展着他（她）的思想、感情和知识经验的。可以说，在人的社会化的过程中，人与人之间的交往起着重要的作用。而幼儿时期，是人与交往、形成各种各样关系的开创时期，他们的社会化技能和社会交往的发展尚处在最初的发生阶段。这个时期幼儿合群性的高低，将会在很大程度上影响甚至决定他们成年后合群性的高低。
所谓的合群性（Affiliation），是指个人积极接近他人和参与他人的活动，想获得他人认同的趋势和势向，以及被他人所接受的过程。
因此，本调查的主要目的，就是想通过对幼儿进行合群性的测验，来了解现阶段大班儿童的合群性原因以及交友的方式和心态等，以便教育实施者和家长在了解孩子的交友心态下，能进行“有的放矢”的教育。
一、幼儿合群的主要原因
一般的也是比较平常的儿童交往心理与行为主要是受儿童的年龄、能力、性别以及他们的兴趣的影响。我们主要是通过自由活动时间来观察，这一群一组很明显地区分开来，也有一部分幼儿总是围着领头的幼儿转。所有这些都像一些教育学家所说的那样，友谊依赖于许多可变的因素，即包括年龄、性别以及社会能力的相似和难以分析的个人吸引力的特征（YoungandCooper）。
由于现代儿童生活在信息社会中，受到来自社会的各种刺激、各种影响，特别是不同的家庭教育和周围人们与事物对他们的影响，使他们开始对某人产生好感。因此，在一般的合群原因的背后，还有许多我们成人意想不到的原因。
1、助人。既然能帮助别人，那么这个孩子在某一方面肯定是比较有能力的。但最主要的是他（她）具有爱帮助别人的优良品质，所以那些被帮助的同伴说：“我觉得她很好，对我也很好，经常帮助我，后来我们就成了好朋友。”“我很喜欢和他在一起，因为他很大方，不会生气。”还有的说：“我们在一起玩的时候，他总是很谦让我，所以我和他做朋友了。”给我印象最深的是，一个小女孩说：“当我每次找不到自己的东西的时候，我就请XXX帮忙，他总能帮我找到。”当我单独问这位XXX时，他的回答和小女孩一样：“XXX找不到东西时，总是要我帮她找。”这使我想起一位教育学家说过，在学前年龄阶段形成亲密的友谊，也有能力和需要的因素。这使我了解到，此时的儿童交友心理与行为不是非常简单了，而是他们知道通过给予同伴心理上和行为上的帮助来表示友谊，并在需要时给予安慰。
2、无主见。这一类的孩子在开始时没有固定的朋友，一段时间和这个好，一段时间又和另外群体的小朋友好。而这些群体的小朋友对他的存在与否也感到无所谓。他总是在寻找自己的伙伴，在终于找到固定的朋友之后，我们问及原因，他的回答是：“我也不知道，反正他们和我好，我就和他们好。”这一类孩子交友即没主见也较被动，显然比例很低，但也是一种不可忽视的现象。
3、威胁、被迫。有小朋友说：“XXX经常借东西给我，他说要我跟他好，不然的话，他不跟我好，也不借东西给我了。”类似的情况不少，有的小朋友向同伴请求帮助，而对方交换的条件就是“你要和我好。”出于无奈，他们也成不好朋友。不管这“好朋友”的性质如何，但终究他们经常在一起玩。
4、受成人影响。二年下来，家长之间也有的接触很多的，他们的话题主要是围绕着孩子，久而久之，他们的接触影响了孩子，孩子在班内也成了好朋友。应该说这群孩子的家长，非常重视群体对孩子的影响，所以他们利用群体这个环境来培养孩子之间一种相互进取的，积极向上的精神状态。
二、想结交新朋友的原因
虽然孩子想交新朋友的原因很多，但他们的目的性是很明确的。
首先，一部分孩子愿意和在某一方面成绩较突出的或有进步的同伴交友。这些行为与学前教育中的原理分析是一致的，表明这些孩子本身就有着一种积极向上的愿望，那些在多方面突出的孩子，似乎是他们榜样和目标，通过与他们交友使自己也能成为优秀者。
其次，就是为了得到他人的物质而与之交友，这是一个很普遍的现象。这与问题1中威胁和被迫成友是不同的。前者是被动的，而此者却是为了达到目的而主动与之交友的。出于这个原因结交的朋友是不牢靠的，而这个幼儿也就没有友谊很牢固的朋友，他（她）一直在为达到目的而不停的地找物质目标，交朋友、扔朋友，这些幼儿中有的舍得花上自己的东西与别人交朋友，然后再得到他所想要的东西。
还有个别幼儿想利用别人和他交朋友。如一位小朋友说：“××很调皮，经常打人，但是我想和他交朋友，因为如果我是他的好朋友，他就不会打我了，而且有别人欺负我时，我就叫他来帮我。”对于这样一个孩子的交友心态，通道不是受周围人和事物及教育的影响吗？既然有了这样的想法，他一定会想方设法和那位小朋友交朋友的。
三、交友的方法
不同的孩子有不同的交友目的，他们也会为达到目的而想办法，通过与孩子交流，基本上有以下几种方法：
1、直问法。这一类孩子考虑的不多，也非常直率，方法也很简单。就是对目标说：“我能和你成为好朋友吗？”或者“你很好，我想和你交朋友，好吗？”如果被对方拒绝后，有的就算了；有的会再积极争取。在积极争取中，也有两种类型的幼儿，一是对同学说：“等你没意思的时候来找我，我还会和你好的。”另一类是在对方没有朋友的时候去邀请他，但总的来说，被拒绝的比例还是很小的。
2、送礼法。这种方法在幼儿当中很常用，有的幼儿认为，“你拿了我的东西，就应该跟我好”，所以很多孩子把玩具、礼物作为主要的工具来征服对方。如孩子们说：“我把玩具送给他。”“他想要什么，我就给他什么。”“在他生日的时候，我送礼物给他。”“他想干什么的时候，我马上去帮他。”这一招有时管用，在送出礼物而交不成朋友的情况下，有些小朋友会责令对方把玩具还他。
3、求助法：这一类孩子的在自己商量无结果后，会请求其他的伙伴或老师帮忙。应该说，老师帮助无非是与之讲大道理，有的幼儿会听，那是因为老师的威信之缘故，但随后很有可能又将其拒绝；而伙伴之间帮忙的效果比老师的要好，这其中的原因不言而喻了。
4、激将法。这一类的孩子用了一定的心理战术。他们在商量不成后，与之说：“小朋友之间要好的，老师是这样说的。”似乎再不成，他就要告诉老师这位小朋友不团结友爱了，还有一点威胁性。还有的幼儿说：“我故意和他开个玩笑，就说你不跟我好，我也不想跟你好了，我去和别的小朋友玩。”这一招还是有点威力的。因为幼儿总希望自己的朋友越多越好。
5、计策法。运用这个方法的孩子不多，但颇显他们的心计。在他被同学拒绝交友后，并没有放弃，而是再和这个同学的其他好朋友玩，借他们作桥梁，再间接地达到和此同伴交朋友的目的，可谓是用心良苦。通过观察，我们发现效果还是很不错的。
四、总结与建议
通过与孩子的交流和对他们的行为观察与心态分析，我发现，他们在交友的目的与方法上都不受能力、年龄大小的影响。他们的这些态虽受周围的影响很大，但也不是我们成人所能料到的，所以也还需要我们做进一步的探讨与研究。
由于幼儿时期合群性的高低直接影响到成年后合群性的高低，所以我建议家长和老师：
1、帮助幼儿感知和理解他人的情感，儿童只有能够理解他人的情感和愿望，才能很好的接纳他人，与他人相处，家长可鼓励幼儿积极参加角色游戏，让他们通过扮演角色去体验家庭及其他社会成员的生活，使儿童懂得别人是怎么感受和认识外部的。
2、家长和教师要帮助儿童学习与他人分享玩具、教学材料、器具设备等，并教导他们与他人一起活动与工作。我们成人可为儿童提供一起工作、共同完成任务的机会，让他们感受通过合作而获得的成功的快乐。如，跳集体绳或比赛等。
3、教师和家长要教育孩子认识帮助他人是很有意义的事，并为他们提供机会，让他们体验帮助别人的愉快和满足。如，在伙伴伤心时会安慰他等。
4、家长和教师要十分注意自己的一言一行，这些孩子的影响很大，也要为他们创造交往的条件，并做正确有引导。
【大班儿童合群性行为研究】
