主题活动，顾名思义，是指在一个阶段围绕一个主题，让幼儿通过观察、思考、实践，获得最佳的教育效果。而我们现在所指的主题活动，实为“探索性主题活动”，就是教师根据孩子的学习兴趣和生活经验形成，并以主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习、探索，获取知识，懂得道理。这几年来，我们幼儿园根据《纲要》的精神，每个班级都开展了轰轰烈烈的主题教育活动，现在就把这方面的实施情况向大家作一个汇报。
一、在幼儿的关注点上生成主题
幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育，这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育�D�D在幼儿的生活中通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。
我们的探索性主题教育活动，从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排教育教学，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。
幼儿的生活是复杂的、多层次的，既有有益的经验，也有无益的经验，因此，必须对幼儿的生活进行过滤。如何筛选有价值的生成内容，产生有益于孩子的主题，这是一个要进一步考虑的问题。
二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力
面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神、勇于创新的人才，要培养这样的人才显然不能单纯地通过传授知识来实现。新《纲要》中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包变成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。
在进行主题“我们去旅行”时，大班的小朋友对画“人”的形象已经掌握很好了，但怎样围绕“旅行”这一主题使画面更充实、丰富，这就要抓住“旅行”两字：“到哪儿旅行”、“那个地方怎么样”，这就要看幼儿如何体现他们思维活跃、富有创新的特点。结果，幼儿有的画“去南极旅行”，背景是太空中星光闪闪，还有许多奇形怪状的机器人、外星人；有的表现“去蒙古大草原旅行”，背景是穿藏族服饰的人、成群的羊和一个个的蒙古包；有的表现“去水族馆旅行”；有的表现“和星星跳舞”等等。幼儿的每幅作品都透露着他们内心的一种想法，他们的创新精神、大胆的想象力淋漓尽致地在画面上得到了体现。
三、调整教学内容，形成弹性的课程目标
主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。在主题实施过程中，我们根据孩子的实施情况、兴趣所在，灵活地调整教学内容，适时删除与孩子生活经验相差甚远的活动内容，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤。
如中班的一个主题“好朋友”，孩子们在主题活动中找了自己的好朋友，和好朋友一起游戏、一起玩耍，同伴之间的交往频率大大提高了。但老师发现孩子们交往的对象大多是本班的幼儿，他们由此而产生了“排外”心理，个别孩子还和其他班级的小朋友起了冲突。在组织小朋友进行讨论的时候，中一班的黄安棋小朋友说：“我觉得这样不好，我们应该到其他班级里找一个好朋友。”这倒是一个不错的想法，于是我们组织孩子们走进其他班级，观看其他班级的墙饰作品、物品设置、区域活动等，和他们进行游戏、互换玩区域活动等。为了让幼儿能结识新朋友，我们尝试开展混班活动以扩大孩子们的交往面，要求是：找一个其他班级的小朋友一起玩，相互认识，知道对方的班级和名字，每天活动结束时大家比比谁找的朋友多，对于胆小、内向、能力弱的孩子，我们还加强个别引导，针对不同情况，给予不同的建议。活动搞得非常成功，就连家长们都惊讶地说：我们的孩子怎么交了这么多朋友。
幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融、有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们的新的主题。
四、师幼互动，创设主题环境
主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它始终贯穿着整个主题，在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造……
在《新年》主题中，我们又和幼儿一起收集各种挂件、小饰物，利用废旧材料做成鞭炮、彩灯、新年树、雪花，布置新年的活动室，使幼儿在自己创设的环境中感受新年的欢乐、热闹、喜气。美化了生活，享受着生活。
环境是重要的教育资源，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以，教师不仅应对环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持环境的能力。要关注儿童在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏锐地感受到他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与儿童形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者。
五、家园互动，不断提高主题教育质量
过去我们对家园教育的密切合作，只是简单地理解为家长对幼儿园物质材料上的支持，保持与幼儿园教育思想、行为的一致，而并未考虑如何深入挖掘家长教育资源，使家长成为幼儿园课程的参与者和实施者。在实施主题活动方案中，孩子们主动探索，产生各种各样的问题，往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。刚开始进行主题时，家长对幼儿园经常收集废旧材料不理解，我们通过开展家长会、家长开放日等活动向他们宣传《幼儿园教育指导纲要》，帮助家长了解幼儿园教育的性质与任务。我们的努力，得到了家长的理解和积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做实验、找资料，记录和发现宝宝活动主题的小秘密；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造生活的热情。
我们请家长参与到主题活动中的方式主要有以下几种：
1.家长和教师一起参与幼儿已有经验的调查。
2.家长与幼儿分享和主题有关的资料。
3.家长提供资讯、图片、书籍、物品及协助寻找与主题相关的知识。
4.主题进入后期，教师可邀请家长一起来展示幼儿的成长记录袋。
主题生成活动是一个探索不尽、摸索不止的活动，如何发挥好主题活动中的主动性和互动性，其中的内涵很丰富。我们以后要多听、多想、多学、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的丰富经验，扬长避短，以求做得更好，让我们的孩子真正成为学习的主人，真正拥有一个快乐的童年。
【对幼儿园主题活动的实践研究】
