陶行知先生提出“生活即教育,社会即学校”。他认为,教育这一社会现象起源于生活,生活是教育的中心。因此,如何精心设计数学环境,使其符合幼儿年龄特点,具有生活化、游戏化、社会化的特点,我们在这方面进行了初步的探索和尝试。
一、在创设数学环境时,应注意收集材料
材料是物质基础,没有砖瓦,就没有大厦,没有材料就没有环境。在材料准备方面应注意以下几点:
(1)品种多:如游戏棒、木珠、积塑积木、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋子、计算器、算式卡片、图片等。总之幼儿生活中的任何物品都可以成为数学环境的材料。
(2)废旧类物品材料:如塑料空瓶、牙膏盒、药盒、包装盒、易拉罐等。这些物品既经济又实用,幼儿特别喜欢。
二、在创设数学环境时,应充分利用活动空间
要把幼儿周围所有的环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体。
(1)墙面的利用:中班墙面可以设计花、蝴蝶、小动物、树、小鸟等让幼儿练习目测数群;还可以设计小动物的家,学习序数。大班的墙面设计钟表让幼儿认识时间,设计公共汽车让幼儿学习数的分解。
(2)数学角:在活动室的角角落落,可设数学角,供幼儿自由地选择活动。如印章、纸卡、数卡拼图、各种图形,数学角的设计要与本班的数学内容相适应。另外,材料要便于幼儿取放,并培养幼儿玩后放回原处的良好习惯。
(3)窗台:可以摆放数学的的各种卡片和图形,如大小标记、颜色标记、点卡、图形卡、数字卡、分类卡、图形排序等。
(4)玻璃上:贴上若干小动物目测数群,小钟表认识时间,小动物排序、相邻数等。
三、利用游戏情境为数学活动创设条件
例如,在游戏“老狼问点”中,老师问“老狼老狼几点了?”幼儿答“老狼老狼一点了”、“老狼老狼两点了”、“老狼老狼七点了”,“天黑了”幼儿四散而跑,在游戏中幼儿不但体会了其中的乐趣,还学习认识了时间。在“时针、分针”游戏中,教师在地上画一大钟表,两名幼儿分别扮演分针和时针,在大钟表上跑,分针跑一圈,时针走一格,分针跑半圈,时针走半格。幼儿在玩中知道了整点和半点的关系,学会了计算整点和半点。
四、利用社会活动为数学环境创设条件
数学环境的创设不仅仅是数学知识的学习,它还应为幼儿参加社会活动,培养交往能力提供机会。例如大班活动“去超市购物”,幼儿在超市看到许多物品是按照一定的顺序摆放,每种物品都标有价格,教师可引导幼儿观察比较商品的价格,学习序数、排列、分类计数,在购物的过程中学会计算选购物品要用多少钱,练习元、角的换算,学习十以内的加减。幼儿在此活动中不但学会了如何到超市购物,如何与营业员交流、付款,还提高了与人交往的能力和学习数学的兴趣。
五、利用美术活动为数学环境创设条件
在美术活动中,幼儿可利用学过的各种图形、排序,设计美术作品。如“手帕商店”的小手帕全是幼儿自己设计,用几何图形排序而成,还有“围巾商店”的围巾也利用了排序和几何图形。这些不仅使幼儿掌握了几何图形的特点和排序的方法,还发展了幼儿手部肌肉的动作,同时也增加了幼儿对数学和美术活动的兴趣。
六、利用语言活动为数学活动创设条件
幼儿最喜欢听故事,教师在故事中提出问题,不但吸引幼儿而且能启发幼儿积极思考。例如故事“小猴卖桃”中,小熊来买桃,小熊问“桃子怎么卖呀?”小猴说“2斤10元”,小熊抓抓脑袋,不知一斤多少钱。这时候小朋友就替小熊想办法了,争着抢着回答。幼儿不但听了好听的故事,又开动了小脑筋,真是一举两得。
七、利用户外、大自然为数学活动创设条件
带幼儿去户外散步看到大树:“小朋友,知道大树有多粗吗?快去找一棵大树,量一量树有多粗”。教师引导幼儿选择一种方法来进行测量,除了用手量、脚量、绳子量、还有什么方法呢?启发幼儿在日常生活中选择小棒、笔、绳子、手掌等作为量具,测量身边的物体。让幼儿发现量具不同,测量结果也不同。
总之,幼儿数学的环境应该是开放的、丰富的、可选择的。幼儿不但可在活动室里学习还可以在室外、商场、超市、大自然中学习数学;幼儿不仅在集体进行的教学活动中学习数学,也可在自由玩耍时间,个别选择性的操作活动中学习数学;幼儿不仅利用活动区提供的教玩具学习数学,也可利用生活中的各种自然物、生活用品和工具学习数学;幼儿不仅在数学活动中学习,还可在游戏活动、语言活动、美术活动、社会活动中学习。真正的做到“生活教育”,使幼儿在玩中学、乐中学,达到教育的真正目的。
责任编辑薛小琴
【幼儿园数学环境的创设和利用】
