胥兴春 西南大学教育学部副教授、硕士生导师、发展与教育心理学博士。主要从事儿童发展心理、学习与教学心理、教师心理和心理康教育等领域的教学研究工作；发表三十余篇；主编、参编多部教材专著；主持教育部人文社科项目、全国教育科学规划项目等多项课题。
一提起幼儿园教育，人们总认为这是幼儿教师的任务，却很少关注家长在幼儿园教育与教研中的价值。陈鹤琴指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方可以单独胜任的，也不是幼稚园方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”因此，家长也是幼儿园教育的重要参与者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是与专业教师共同完成孩子的教育责任。同样，作为幼儿园，也需要充分认识到家长资源的价值，并合理地利用家长资源，使幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形成家园教育的合力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”这反映出幼儿园教育需要家长的参与，幼儿园要积极调动家长的参与积极性，并为家长参与幼儿园教育活动提供各种条件；同时家长也应该主动关心并参与到幼儿园的教育教学活动中，与幼儿园形成合力，共同促进幼儿的康成长。
教研是幼儿园的教学研究工作，是幼儿教师专业发展的重要内容，也是提升幼儿教育质量的重要途径。幼儿园教研活动不只是幼儿园教师的专属工作，同样需要引导家长科学认识并积极参与其中。相对于专业的教师，幼儿家长在专业理念、专业技能和教育资源等方面都有所不足，但他们也有着各自的独特优势，幼儿园可以根据每个家长的资源，充分调动幼儿家长的积极性，并发挥他们的优势背景，从不同的层次引导家长参与幼儿园教研活动。具体来说，家长可通过以下四种方式参与幼儿园教研，这也显示出家长参与幼儿园教研的四个层次。
一、提供教学资源
这是家长参与幼儿园教研的最基本途径，也是所有家长都能够完成和胜任的活动。除了为幼儿园的教育活动提供如易拉罐、卷纸芯、鞋盒等材料之外，幼儿家长还可以从日常生活的视角，观察、记录幼儿在家庭生活中的各种信息、行为和经验，如幼儿如何与陌生人交往、幼儿进餐习惯、幼儿的兴趣爱好等。另外，家长还可以提供那些让他们感到困惑的问题，如孩子为什么老喜欢抢别人的玩具、孩子绘画时总喜欢用笔戳画纸等。家长观察记录的材料以及问题，都可以成为幼儿园课程教学的资源，成为班级教育主题或者具体的教育活动。
二、聚焦教研主题
幼儿园教研活动的主题通常来自幼儿教师，教研活动所研讨的问题也是教师在日常教育活动中的现象或者所进行的反思。对于幼儿教育的另一个重要的利益相关者�D�D幼儿家长的意见和看法，却没有合适的渠道传递和表达，更别说反映在幼儿园的教研活动中。因此，第二个层次是收集来自幼儿家长方面的问题，聚焦教研主题。其实家长对于孩子的发展和教育有着强烈的诉求和希望，幼儿园班级可以通过书面或网络的平台，让家长提出他比较困惑的问题，并把这些问题作为幼儿园教研活动的备选主题。这样一来，来自教师自身和幼儿家长两方面主题，能更全面地反映幼儿发展和教育中的问题，也能真正通过幼儿园教研活动，促进孩子的发展。这一层次的活动也是大多数家长愿意参加并能够完成的。
三、听课与评课
尽管家长并不从事幼儿教育专业，一般也不具备较高的教育活动技能技巧，但并不等于他们对幼儿教育没有自己的看法。因此，家长可以切实参与到幼儿园的教育活动过程中，观摩幼儿园教师的公开课并通过评价表对教师的教育活动提出自己的看法和建议。其实传统的家长开放日，家长也在被动地参加、观看幼儿园教育活动，但他们似乎也只是在看，没有合适的方式反映他们对教育活动本身的看法。因此，家长也可以在观课之后，对教育活动进行匿名评价。尽管来自家长的评价意见不一定很专业，但至少我们知道孩子家长究竟关心关注什么问题，有些什么好的意见和想法，这对幼儿教师的专业发展也能起到良好的推动作用。
四、组织教育活动
家长的资源在幼儿园中具有不可替代性。不同背景的家长，其年龄、个性、职业等各具优势，幼儿园可以充分利用这一优势，引导家长成为幼儿园活动的协助者与组织者。对于具有某些职业特点的家长，如体育教师、银行职员、医生等，可以在进行某一主题活动时，作为助教参与幼儿园教研活动，配合幼儿园教师完成某些职业角色与活动。另外，对于某些特殊的家长，甚至还可以邀请他们直接组织教育教学活动。如从事交通警察职业的家长，就可以由其组织关于交通标志和手势方面的活动，从事图书馆管理工作的家长，可以组织图书的存放与归类，等等。这样的活动能让家长深度参与到幼儿园的教育教学活动，也能更深入地了解幼儿园教师的工作性质，认识到如何与幼儿交流，从而提升家长的教育理念与行为。同时，这也能给教师未来的教育活动设计与组织提供更真实的参考。
家园互助的教研活动的优势
文?雷蕾 邱玲
家园互动，增强教研有效性
“针对教育需求，解决实际问题”是教研活动一个重要目的。教研活动的开展要具有一定的实践意义，也就是围绕真实的、突出的、需要解决的“真问题”进行研究。教师要了解幼儿在家的真实情况，主要途径就是通过与家长的沟通和交流。在本次教研活动中，我们通过《幼儿在家情况调查问卷》的形式，帮助家长梳理了教育中的问题和困惑。针对家长普遍关注和需要解决的问题，展开一次真实的、具有实效性的教研。
家园互助，促进双方成长
本次教研活动不仅是幼儿教师专业发展的有效途径，也成为家长提高教育水平的重要方式。有了家长的参与让教研活动不仅仅停留在幼儿园教育教学的研究，更与家庭教育紧密联系，与家长和孩子又走近了一步。家长通过教师的引导，更能够关注幼儿的身心特点，纠正不正确的教育方法。而教师在与家长的交流和互助研讨中，能了解幼儿在不同环境下的表现，分析幼儿的心理变化，将教育理论和实践结合，提高专业能力。
家园同步，培养幼儿良好品质
教育的一致性有助于幼儿身心康发展和良好品质的形成。幼儿会在不同环境和面对不同的人表现出不同的状态，出现活动中提出的“两面派”的现象，也正是由于教育的不一致、不同步造成的。家长和教师一同开展教研活动，结合双方力量发现问题、解决问题，在不同的时间和环境下提出同样的要求，解决同一个问题，才能从根本上改进不良的现状，提高教育质量，从而促进幼儿的发展。
幼儿园教研的质量决定着学前教育的质量，而教师的专业素质和家长的教育观念决定着幼儿的成长。在《指南》的引领下，我们探索着教研活动的新模式，为促进教师专业素质、家长保教水平和幼儿康全面成长而努力！
（作者单位：第三军医大学直属幼儿园）
【家长参与幼儿园教研的四个层次】
